教學有方向 學習有深度

摘?要：新課改帶來的不僅是教學理念的更新，還使得教育者們不斷的探索研究更高效的學習方法。作為學生高品質(zhì)學習的一種狀態(tài)和方式——深度學習，正悄然成為當下數(shù)學學科研究的一個重要課題，以理解為基礎的深度學習，能夠引領學生深層思考，在積極主動的學習狀態(tài)下，主動構建認知結構，遷移運用知識，從而解決一些實際問題。教師稱之為一種美好愿景，并期待在小學數(shù)學課堂上發(fā)生深度學習，讓學生親歷學習的過程，感受數(shù)學的奇妙和魅力，也讓教育回歸真實生活，深化認知，提升數(shù)學素養(yǎng)。筆者就此做一淺談。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;引導;體驗

新課改帶來的不僅是教學理念的更新，還使得教育者們不斷的探索研究更高效的學習方法。作為學生高品質(zhì)學習的一種狀態(tài)和方式——深度學習，正悄然成為當下數(shù)學學科研究的一個課題，以理解為基礎的深度學習，能夠引領學生深層思考，在積極主動的學習狀態(tài)下，構建認知結構，遷移運用知識，從而學會運用數(shù)學思維解決一些實際問題。教師稱之為一種美好愿景，并期待在小學數(shù)學課堂上發(fā)生深度學習，讓學生親歷學習的過程，感受數(shù)學的奇妙和魅力，也讓教育回歸真實生活，深化認知，提升數(shù)學素養(yǎng)。筆者就此做一淺談。

一、 立足教學，實景操作

在小學數(shù)學課堂上，深度學習的發(fā)生并不是難上加難的事情，反而是一種教師教學理念的及時更新和轉(zhuǎn)換，在課堂上真實體現(xiàn)深度學習需要的是技巧和策略。針對小學生的認知特點：感性認知大于理性認知。教師將教學內(nèi)容與操作體驗相結合，從而引導學生深度學習。如教學《分數(shù)的初步認識》一課，教師引導學生與教學內(nèi)容做緊密接觸，提前讓學生準備好一些輔助學具：圓形紙片、小方塊等，并在課堂上提出“同學們，按照你們自己的想法，擺一擺或是折一折，將二分之一演繹出來”的問題，之后，邀請學生上講臺講解，分享心得。根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識的傳授與實際體驗相結合，能夠引發(fā)學生的探究意識，這就是對小學生學習實際情況給予充分的了解，并提供一定的平臺和階梯，循循善誘，緩緩向前，讓小學生從最初的懵懵懂懂到一點點地走進數(shù)學世界，認知和理解數(shù)學概念，并在這一過程中，教師創(chuàng)設體驗實景，設計階梯式的數(shù)學問題，緩慢的、有梯度的引導學生與數(shù)學產(chǎn)生親密關系，從而充分喚醒和挖掘?qū)W生的數(shù)學思維意識，培養(yǎng)他們學會逐漸從感性認知慢慢向理性認知過渡，提高數(shù)學思維意識和能力。整個課堂的基調(diào)是以學生發(fā)展為核心，實現(xiàn)個性化教學，不斷聚焦學生思維，學生在課程中獲得本質(zhì)體驗，從而實現(xiàn)數(shù)學技能和綜合發(fā)展。

二、 創(chuàng)設情境，探究學習

課堂教學中通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，已經(jīng)成為了一種頗受青睞的教學方式。通過情境創(chuàng)設，一方面能夠讓原本枯燥的數(shù)學問題變得生動、形象，另一方面，還能夠激發(fā)學生融情入境，產(chǎn)生求知欲和探究欲。如，在教學《折線統(tǒng)計圖》一課時，教師創(chuàng)設了一個問題情境，“同學們，我們學習了折線統(tǒng)計圖后，看看能不能用你學到的數(shù)學知識表現(xiàn)四季和溫度的不同的變化？”教師以問題為引導，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生不斷探究的興趣。這就是教師將“如何分析折線統(tǒng)計圖，提出和解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題”的情境搬上了課堂，使得學生在學習中對于數(shù)學的獨特性有了更為深刻的體驗和感知，而學生在這樣的探究性問題的激發(fā)下，各自調(diào)動思維，應用已掌握的關于折線圖的相關數(shù)學信息解決實際問題，其間學生的興致很高。在這樣的深度體驗課堂中，學生不僅學會用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，同時也鍛煉了綜合素養(yǎng)。

三、 拓展方式，激發(fā)興趣

小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容嘗試各種教學方式，以期能夠取得一定的教學效果。誠然，在這個信息飛速發(fā)展的時代，教學手段也變得更為豐富和新穎，多元的教學方式不斷地涌進課堂。同時，課堂教學不再是簡單的聽課，而是會設計一些實際操作的環(huán)節(jié)，讓學生親手操作，從中體驗、思考、探究數(shù)學知識，在這樣的活動中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。有的教師還從課上延伸到課外，通過課外的生活應用體驗來鞏固課堂所學，并通過生活體驗，開啟學生深度學習模式，調(diào)動數(shù)學思維，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。如，教學《認識鐘表》這一課之后，教師又組織了《美好的一天》的課下應用體驗活動，讓學生與家長根據(jù)一天的幾個重點活動，做好記錄：早晨7點起床，吃早飯;8點到?！议L輔導，學生記錄，在對課堂所學有了進一步認知后，學生有了現(xiàn)實生活處處是數(shù)學的感受，還能習慣對時針、分針、秒針的整體認識。所以教學難點應放在通過觀察時針和分針來判斷所表示的時刻。這一從課堂延伸到課下的生活體驗活動，就是引導學生能結合自己的生活實際初步認識鐘面上的時針和分針，學會看整時，初步建立時間觀念，養(yǎng)成珍惜時間和遵守時間的良好習慣。如今，有些學校已經(jīng)把注重體驗作為數(shù)學教育變革的核心，認為通過體驗，能夠?qū)碗s的理性分析和感悟歸結為——直覺與內(nèi)省，里面蘊藏了一種憑靠直覺又不可言傳有利于數(shù)學學習的寶貴資源，經(jīng)過搭建深度體驗學習的橋梁，不斷助推學生的思維生長。

總之，“深度體驗學習”的探索過程成為不少學校數(shù)學教學實踐的主課題，無論是開發(fā)校本課程，還是拓展教學方式，都是以課堂為主陣地，以生活原型為體驗地，采取情景模擬、實踐操作和思維探究等等體驗方式，引導學生親歷學習過程，感受數(shù)學魅力，進一步培養(yǎng)學生數(shù)學思維和綜合能力，展現(xiàn)出深度學習下的課堂異彩紛呈、生機勃勃。

參考文獻：

[1]王慧娜.小學數(shù)學課堂情境教學的實踐探索[J].現(xiàn)代教育科學，2018（10）.

[2]蔣云飛.以“學生學”為主體的小學數(shù)學課堂教學[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）.

作者簡介：

魏周樂，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市皋蘭縣白崖小學。