借鑒研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)品德與社會教學(xué)新模式的探討

摘?要：品德與社會這一課程在小學(xué)教育中占據(jù)重要的角色，是小學(xué)德育教育的重點。品德與社會教學(xué)有助于提高小學(xué)生思想道德素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生形成良好的三觀，進而促進小學(xué)生的健康成長。本文以提高小學(xué)品德與社會教學(xué)質(zhì)量為根本，探討實際教學(xué)中教師應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實施課程教學(xué)的具體策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);小學(xué);品德與社會;教學(xué)模式

一、 引言

新課標下，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育已深入人心，新教學(xué)理念的推廣也催生了課堂教學(xué)新模式——研究性學(xué)習(xí)。對于小學(xué)品德與社會這一重點課程而言，借鑒研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，可通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，讓學(xué)生探究過程獲得創(chuàng)新意識及實踐能力的形成與提高，進而使學(xué)生更加符合新課改下對素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。

二、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是新課改下獨有的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實際生活，確定研究主題，在選定主題后，學(xué)生可以個人或小組合作展開研究。研究性學(xué)習(xí)的實施中，學(xué)生可以通過親身實踐來獲得直接的經(jīng)驗，幫助其形成科學(xué)的精神品質(zhì)及科學(xué)的探究態(tài)度，進而提高學(xué)生綜合運用知識的能力。大量的教學(xué)實踐顯示，研究性學(xué)習(xí)可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分突出學(xué)生課堂主體地位，在學(xué)生掌握自主研究與活動后，學(xué)生可獲得創(chuàng)新能力及實踐能力的顯著提升。

三、

小學(xué)品德與社會教學(xué)中借鑒研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的策略

考慮到研究性學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢，筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中。下面以人教版小學(xué)《品德與社會》四年級全冊《我的家鄉(xiāng)在哪里》這一課為例，探討研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有效運用。

（一） 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生了解課文基本內(nèi)容

課堂教學(xué)中，課程導(dǎo)入教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與合作討論的積極性，筆者在導(dǎo)入階段采用了多媒體與提問的方式進行導(dǎo)入，具體設(shè)計方法如下：使用多媒體為學(xué)生播放動畫“看地圖找家鄉(xiāng)”，在視頻播放的時候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體情景以小組合作討論如下問題：我們家鄉(xiāng)的名稱是什么？家鄉(xiāng)具體在祖國的哪個位置？在地圖上你還能夠發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生根據(jù)教師的提問有目的地觀看視頻，并且在強烈的任務(wù)驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生進行思考與交流，學(xué)生通過合作可逐漸掌握正確運用地圖上簡單圖例、方向來獲取家鄉(xiāng)相關(guān)的信息，了解自己家鄉(xiāng)地理位置并知道這是祖國的重要組成部分。

（二） 開放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂中，學(xué)生應(yīng)用高度的自主性，可以自己選擇學(xué)習(xí)方法與解決問題的方法。比如有的學(xué)生認為通過閱讀的方式可以很快地掌握文章內(nèi)容，于是一些學(xué)生采取獨立或集體閱讀的方式。在獨立閱讀中，學(xué)生將文章中的重點內(nèi)容畫出來，如認識方向、圖例、比例尺、地形等，在閱讀完整體內(nèi)容后返回來進行深刻的理解;集體閱讀中，閱讀方式相同，但關(guān)于問題的理解則是學(xué)生相互討論完成。再比如有的學(xué)生喜歡采取小組討論與自主探究的模式，筆者就將這些學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生討論與探究過程，小組學(xué)生分別扮演不同地區(qū)的小朋友，然后在中國政區(qū)圖上將自己家鄉(xiāng)同另一個同學(xué)家鄉(xiāng)標示出來并連接，然后借助比例尺測量它們間的實際距離，采用這樣的方式讓不同家鄉(xiāng)的孩子彼此了解。

此外，在課堂教學(xué)中，筆者還鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的看法，持有不同意見的學(xué)生鼓勵進行辯論。比如有同學(xué)會問“南方的冬天和北方的冬天相比哪一個更冷？”有學(xué)生分析認為“南方的冬天濕冷，而且沒有暖氣，所以實際要比北方的冬天更冷”，而另外的學(xué)生認為“北方的冬天溫度更低，所以要比南方更冷”，學(xué)生的觀點各不相同，但并非是哪一方正確，哪一方錯誤，學(xué)生都是用發(fā)散性思維去看待問題，如此可有效培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法。

（三） 解決問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的應(yīng)用能力

研究性學(xué)習(xí)的核心其實在于學(xué)生對問題的解決，在學(xué)生認真閱讀完課本教材后，提出了一些具有探究性的問題。比如“我的家鄉(xiāng)有什么特色？”、“家鄉(xiāng)這么多的風景與歷史文化資源，怎樣才能夠?qū)⑦@些資源的價值體現(xiàn)出來？”、“怎樣讓家鄉(xiāng)變得更美好？”等，筆者對學(xué)生提出的問題進行篩選，并讓學(xué)生將自己感興趣的問題記錄下來。

歸納問題后，筆者讓對同一類型感興趣的學(xué)生組成小組，對問題進行研討，有的問題通過學(xué)生討論或查閱資料可以解決，而有的則需要學(xué)生借助課外實踐方可解決。比如對于“如何將家鄉(xiāng)的風景與歷史文化資源價值體現(xiàn)？”這一問題，筆者將相同研究課題的學(xué)生組成一個6人的小組，小組推舉出一名組長，組長負責組內(nèi)成員分工及同指導(dǎo)教師聯(lián)系等工作，其他的學(xué)生各有分工，比如2名學(xué)生查閱資料，2名學(xué)生進行調(diào)研，1名學(xué)生進行資料整理。在整理完資料后，小組學(xué)生開展討論，將家鄉(xiāng)的各種有價值的資源匯總，設(shè)計出一套有助于開發(fā)家鄉(xiāng)自然資源、歷史文化資源的方案。在學(xué)生討論完成后，學(xué)生開展研究報告的撰寫，在報告的形式上由學(xué)生自行選擇，如可圖文并茂或單純地文字表述。研究報告是反映學(xué)生課題研究的過程與總結(jié)，可幫助學(xué)生積累豐富的實踐經(jīng)驗。

四、 結(jié)語

總之，對于小學(xué)品德與社會這一課程教學(xué)實踐而言，為了提高課程教學(xué)效果，相關(guān)教師可以將研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的具體構(gòu)建上，教師需充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題及解決問題，幫助學(xué)生掌握課程相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生問題意識與探究能力。

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作者簡介：

郭顯誨，福建省三明市，福建省大田縣均溪中心小學(xué)。