研究生課程授課形式及考核時段的改革與實踐

何英 彭亮 葛倚汀

[摘 要]高等水文學課程是水文學及水資源專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎課，是學好其他專業(yè)課程的必要前提，但課程內容相對枯燥，且傳統(tǒng)的教書育人的培養(yǎng)模式根深蒂固。目前新疆農業(yè)大學人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的以教師為中心，以“教”為核心，以“課堂教師口授、板書、PPT、學生記筆記” 為主開展教學工作。針對其教學內容和課程特點，項目組提出多元化授課模式和多樣化考核方式相結合的教學改革思路與方法。通過改革與實踐，積極引導學生主動參與教學全過程，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及自主質疑、不斷創(chuàng)新的能力，以適應新時期培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，具有重要意義。

[關鍵詞]高等水文學;問題導向;案例教學;考核時段

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0183-03

一、研究背景

在經(jīng)濟全球化、終身教育的學習化社會大背景下，社會和市場對碩士專業(yè)學位研究生尤其是工科研究生提出了更高的要求，即培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術活管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才[1]。如何適應新時期需要，建立全新的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高校教育教學改革的必要性。課堂教學在高校教學過程中占有主要地位，是高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是教師講授知識和技能的重要途徑。一定程度而言，課堂教學質量的高低、教學效果的好壞直接決定了學校教學質量的高低及對學生預期的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否。因此，課堂教學改革是關系到高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的大問題，須在保證提升教學質量和教學效果的前提下，從教學的整體設計、教學過程的組織、教學活動的安排、教學效果的評價等方面進行改革和實踐。

高校工科專業(yè)課具有濃厚的專業(yè)背景，其設置源于對某一具體的專業(yè)知識和技能的需求，知識點明確、專業(yè)技術術語多，與社會生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，應用性強。同時，高校工科專業(yè)課程內容相對枯燥，且由于傳統(tǒng)的教書育人的培養(yǎng)模式根深蒂固，目前我校工科人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的以教師為中心，以“教”為核心，以“課堂教師口授、板書、PPT、學生記筆記” 為主開展教學工作，并以“平時成績+期末試卷考核”為單一手段完成對教學質量和教學效果的評估。通過以本課程小組為單位的教學基層組織的多年課堂教學實踐工作及成效評估看，傳統(tǒng)的課堂教學模式忽視了教學內容、教學對象、教育資源、教學條件，以及學生的學習動機、能力、興趣等因素，其“填鴨式”“被動式”教學模式只是單純地傳授專業(yè)知識，忽視了專業(yè)素質的培養(yǎng);機械地傳授解題技巧，忽視了思維方法的培養(yǎng);注重理論教學，忽視了應用能力的培養(yǎng)，使整個教學過程無趣、限制了學生的思維啟發(fā)和創(chuàng)造能力、抑制了學生的學習動力和學習熱情，導致許多學生并未學會教師教給的知識，教師也因為學生學不會降低了教學過程中的成就感。此外，單一的“一考定成敗”的考核方式只重結果不重過程，缺乏對學生學習的過程性評價和階段診斷性評價，無法激勵學生積極參與到整個教學過程中，難以培養(yǎng)學生的主動學習和自主學習能力。因此，在現(xiàn)代高校教學改革前提下，面臨工科專業(yè)課縮短課程總學時背景，工科專業(yè)課實現(xiàn)教學改革是必需的，首要突破的即為教學模式的改革，進行授課形式和考核方式的改革與實踐，實現(xiàn)教學相長，有利于高校創(chuàng)新性及復合型人才的培養(yǎng)。

二、我校高等水文學教學模式現(xiàn)狀

高等水文學課程是我校水文學及水資源專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎課，針對水文循環(huán)過程的幾個重要現(xiàn)象，以物理觀念為基礎，應用數(shù)學方法予以說明并進行模擬，使學生了解現(xiàn)代水文水資源的進展和國際前沿，掌握水文過程的物理基礎、流域水文過程的確定性模擬方法和水文過程的隨機模擬，開拓水文水資源研究問題的思路[2]。

（一）授課方式方面

目前，該課程在以課程小組成員為主的教學基層組織實踐教學活動的過程中，總課時32學時，課堂講授仍以傳統(tǒng)授課模式為主，即在教學大綱和考試大綱等相關教學文件指導下，以教師講解為主，以板書和PPT為輔助工具，配合書中例題，用語言文字傳達信息。

（二）考核方法方面

考核方式以“平時成績（占30%）+期末試卷考核（占70%）”為單一手段完成對教學質量和教學效果的評估。與高校工科專業(yè)課課堂講授存在的普遍問題相似，該門課程傳統(tǒng)的被動式教學模式不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的塑造，不利于學生思維方式的啟發(fā)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)將學生作為教學主體吸引其參與到整個教學過程中的教學目的，無法使學生在快樂中學習、在實踐中提高、在學習中思考。

通過多年來的教學實踐及評估，發(fā)現(xiàn)學生在學習課程過程中，普遍認為該課程難以理解，理論與實踐脫離，學生求知欲降低，未能實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對學生自主學習和過程學習的培養(yǎng)要求。另外，僅通過課后習題無法檢驗學生的學習效果，僅從平時作業(yè)成績無法對學生學習效果進行診斷，且單一的閉卷考試不僅與課程內容和特點不相適應，而且不利于引導學生全程積極參與教學過程，造成學生上課不記筆記、疏于聽課、考前突擊機械記憶應付考試的局面。因此，該門課程的教學改革首先急需從授課方式和考核時段上進行改革的嘗試和實踐。

（三）存在的主要問題及探索方向

1.存在的主要問題

目前我校水文學及水資源專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎課高等水文學課堂教學實踐活動中主要存在以下問題，包括課堂教學策略和方法較為單一、課堂授課模式較為陳舊、課堂教學理論與實踐應用較為脫離、單一模式考核方式難以科學定量評估教學效果等。以上這些問題的存在，在一定程度上限制了學生的思維創(chuàng)造能力，抑制了學生參與教學的熱情，誘導了學生不重視教學過程只重視考前突擊復習的學習動機，不利于教學相長，不利于學生在教學中主體地位的建立及自主學習、過程學習能力的提升，不符合新時期高校培養(yǎng)創(chuàng)新性復合人才的需求。

2.今后探索的方向

從上述問題出發(fā)，以課程小組為教學基層組織單位，以解決教學實踐中存在的問題為出發(fā)點，以培養(yǎng)新時期創(chuàng)新性復合工科人才為目標，我校根據(jù)水利類專業(yè)教學要求及近幾年教學實際活動，針對高等水文學課程的教學內容和課程特點，綜合考慮教學內容、教學對象、教學資源、學生的學習動機、學習興趣、學習能力等因素，在保證提升教學效果和不影響教學質量的前提下，對該課程從授課形式和考核時段兩方面嘗試進行改革與實踐，提出多元化授課模式和多樣化考核方式相結合的教學改革思路與方法。通過改革與實踐，積極引導學生主動參與教學全過程，變傳統(tǒng)的以教師“教”為中心為以教師“導”、學生“學”為中心，變傳統(tǒng)的單一化終期考核為多樣化考核方式結合的過程考核，充分調動了學生的學習興趣，引導學生主動學習，在快樂中學習，在實踐中提高，夯實學生的理論知識和實踐能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及自主質疑、不斷創(chuàng)新的能力，以適應新時期培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。

三、高等水文學課程授課形式及考核時段的改革研究

（一）基于問題導向型教學模式（PBL）的多元化授課形式研究

在充分參考研究國內外“研究型教學模式”和“問題導向型教學模式”[3-6]（PBL）的基礎上，我校針對課程教學過程中的不同教學內容特點，以問題為導向，以項目為基礎，采取包括傳統(tǒng)課堂教學方法、多媒體教學方法、案例教學方法[7]、研究型教學方法、微課程等多種教學方法有機融合的多元化教學模式與授課方式。在課堂教學總學時32學時不變的前提下，每4學時理論課后連接2學時案例分組討論課、工程實例應用課、課堂練習習題課等，同時配合該課程考核時段的改革，穿插單元測試、期中測試等，真正做到隨學隨練、隨學隨考。通過多樣化授課方式的改革與實踐，教師充分挖掘教材理論并聯(lián)系工程應用實際，創(chuàng)設問題和案例情景，并針對難點和重點結合教學設計進行點撥、引導、分析、講解和評價，學生通過主動參與教學、自主學習、小組討論、課堂討論與測驗評估等與教師授課相結合，推動形成以學生為主導、教師為引導的教學相長的現(xiàn)代教育教學新理念。

（二）基于過程考核和階段診斷的多樣化考核時段研究

為強化學生的過程學習、自主學習能力，改變“一考定成敗”的只重結果不重過程的單一考核方式，針對課程內容設置和課程特點，本課程在課堂學時32學時不變的前提下，將其中的5學時改革為章節(jié)隨堂測驗和期中測驗學時，即將整個課程考核環(huán)節(jié)分為隨堂測試、期中考試、期末考試三部分，教學中基本保證每兩周進行一次時長為30分鐘的隨堂考試，半學期有一次時長為50分鐘的期中隨堂考試。其中，隨堂測試、期中考試與上課出勤率及平時作業(yè)一起作為平時成績記錄，平時成績占總評成績的比例為50%，并隨期末成績一并報送。課程考核不但要突出對理論知識的督促和導向作用，同時要將學生的整個學習過程納入考核范疇，加大對學生實踐動手能力、綜合分析能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力的考核力度。根據(jù)課程特點積極探索多樣化的考試形式，促使學生把考試作為學習的動力，充分發(fā)揮考試對學生的激勵和引導作用，對學生成績的評定也更趨于合理化。同時，通過實時反饋教學中存在的問題，有利于教師及時調整教學策略和精講重點，進一步提高教學質量和教學效果，促進教學改革目標的實現(xiàn)。

四、高等水文學課程授課形式及考核時段實踐

高等水文學課程的授課對象為學術型研究生，這部分學生經(jīng)過了初入高校時的新奇感、成就感及激情學習階段，隨著年齡和知識的增長，變得更加冷靜、理性，處于迫切需要了解專業(yè)就業(yè)方向以及所學知識對于就業(yè)或考博的直接作用的求知階段。針對該門課程的特點及授課對象的特征，為完成該門課程針對授課方式和考核時段的改革實踐，其總體方案包括“線上線下”“課內課外”“國內國外”及多樣化考試方式有機結合四部分內容。

（一）采取“線上線下”相結合的手段建立互動式、啟發(fā)式教學，實現(xiàn)教學相長

利用計算機網(wǎng)絡和流行的社交軟件，如QQ群、微信群等建立課程學習討論群組，構建互動式、啟發(fā)式教學的網(wǎng)絡環(huán)境，并與傳統(tǒng)的教學實際場所相互結合，從以教為主轉變?yōu)橐詫橹?，構建互動的師生關系和教學關系。

（二）推廣“課內課外”相結合的模式以實現(xiàn)多元化教學模式與授課方式

根據(jù)教學內容設置多元化的問題情境，問題的設置[8]主要根據(jù)教學需要來進行，提問主要針對教學重點和難點，且問題緊扣課堂主題，問題提出角度力求新穎;此外，要聯(lián)系新疆工程實際，在與自治區(qū)水利水電勘測設計研究院合作進行調研基礎上，搜集整理足夠的教學材料和工程應用案例，主要問題設置見表1;利用線下案例討論課堂學時，以及線上學習小組網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設民主協(xié)商的線上線下課堂氣氛，啟發(fā)學生提出問題和建議，引導學生利用網(wǎng)絡資源自主探究并解決問題，由教師適時調控探討的深度和廣度，以保證教學目的的充分實現(xiàn)。

（三）利用“國內國外”相結合的方式，實現(xiàn)多元化授課方式和多樣化考核形式的有效改革

利用項目組成員在美國訪學期間的交流經(jīng)驗，積極參考國外高校在該課程及相關課程在課堂教學授課方式和考核時段改革方面的成果，并抓住天山學者梁川教授來我校工作的契機，積極參考學習四川大學在該課程及相關課程的教學改革成果，在此基礎上篩選并聯(lián)系我校實際進行有效改革。

（四）將考試貫穿于整個教學過程中，實現(xiàn)過程考核、階段考核與終期考核的有機結合

該門課程的綜合評定成績由平時成績（占50%）+期末考試成績（占50%）兩部分組成。其中，期末考試采取閉卷考試，分別出A、B、C三套試卷，平時成績由上課出勤率（占10%）、平時作業(yè)及課程大作業(yè)（占30%）、隨堂測試（占30%）、期中考試（占30%）四部分組成，平時成績隨期末成績一并報送。教學中基本保證每兩周進行一次時長為30分鐘的隨堂考試，考試形式可結合專業(yè)課程教學目標，根據(jù)實際需要靈活安排采用多種考試形式，如開卷、半開卷、閉卷、口試、方案論證研究、案例分析等;半學期有一次時長為50分鐘的期中隨堂考試，考試形式中基礎理論和基本應用部分采取閉卷或半開卷、口試考試，技能應用部分采取以案例分析[9]和方案論證研究為主的開卷考試或小組討論辯論及專家點評考核。

五、結語

高等水文學課程是水文學及水資源專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎課，是學好其他專業(yè)課程的必要前提，但課程內容相對枯燥，且傳統(tǒng)的教書育人的培養(yǎng)模式根深蒂固。目前新疆農業(yè)大學人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的以教師為中心，以“教”為核心，以“課堂教師口授、板書、PPT、學生記筆記” 為主開展教學工作。針對其教學內容和課程特點，項目組提出多元化授課模式和多樣化考核方式相結合的教學改革思路與方法。通過改革與實踐，積極引導學生主動參與教學全過程，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及自主質疑、不斷創(chuàng)新的能力，以適應新時期培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，具有重要意義。

[參考文獻]

[1] 陳紅鳥，劉建浩.理工科碩士研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].大學教育，2018（7）：171-173.

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[4] 張益豐，周衛(wèi)民.本科計量經(jīng)濟學“問題導向型”教學模式研究——基于問卷調查的教學效果實證分析[J].現(xiàn)代教育技術，2010（2）：77-80.

[5] 常滿榮.高職院校思政課實踐導向型教學模式探索[J].河北青年管理干部學院學報，2014（4）：53-55.

[6] 李良寶，鮑婷，翟鳳勇等.普通高校本科生項目導向型教學模式研究——以工程管理專業(yè)為例[J].工程管理學報，2013（2）：114-118.

[7] 朱志玲.案例教學法在警務碩士課程國際警務合作教學中的運用[J].大學教育，2018（7）：142-145.

[8] 楊艷慧.問題導向型教學模式在國際經(jīng)濟學課程中的應用研究[J].黑龍江科技信息，2013（34）：292-293.

[9] 劉秀琴，羅軍.基于問題導向的教學模式創(chuàng)新研究——以財務管理課程為例[J].人力資源管理，2016（3）：103-104.

[責任編輯：劉鳳華]