有效數(shù)學課堂從了解學生開始

摘 要：新課程教學觀中強調(diào)教學要以人為本，而教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要使學生在有限的課堂時間里進行有效的學習?；诖?，教師必須不斷改進教學方法，優(yōu)化教學組織形式和學生學習的方式，使之能適應學生的數(shù)學發(fā)展需要。要實現(xiàn)這一點，教師就需要全面地了解學生，不僅要了解學生已有的知識基礎和認知經(jīng)驗、還要了解學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，以及了解學生對本學科的期望等等，因為適合的教育才是最好的教育。

關鍵詞：數(shù)學;了解學生;有效教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.077

數(shù)學課程標準中強調(diào)：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。同時，在教學目標的設計中教師應在完成課程基本要求的基礎上，關注學生的個體差異，促使每個學生獲得全面發(fā)展。由此可見，了解學生具有重要的現(xiàn)實意義。

一、了解學生的重要性、必要性

小學數(shù)學教師的教學是建立在對學生的了解之上的，只有采用積極的方式因材施教才能取得有效的教育效果。在小學教師專業(yè)標準里十分強調(diào)教師要具備了解和研究學生的能力。例如，在“專業(yè)理念”維度中，專業(yè)標準明確提出教師要尊重個體差異，積極地了解和滿足小學生身心發(fā)展的個性需求等等，因此對學生的了解具有不容忽視的教育價值。

（一）教學必須建立在了解學生的基礎之上

俄國教育家烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么他應從各方面了解人?！苯逃母灸繕耸墙虝?，每個學生都有自己的個性特征，只有了解學生的這些方面的個性特征，教師才能對學生因材施教，從而達到最有效的教育影響。因此，小學數(shù)學教師對學生的思維、學習等方面都應有正確的評價和認識，只要看到學生是發(fā)展中的人，他們的思想、性格和能力正處于逐步形成和發(fā)展的狀態(tài)，才能對學生因材施教，實施個性化教學。

（二）了解學生是尊重學生的前提

新課程標準中十分強調(diào)教師要尊重學生，而了解學生是尊重學生的前提。例如，對于班級里的學困生，小學數(shù)學教師要客觀地分析他們產(chǎn)生學習困難的原因，及時關注與幫助他們，并鼓勵他們努力去改正，才能有針對性地做好對學困生的輔導，這樣才能使他們感到教師對他們的尊重。而對于優(yōu)秀生，教師也只有全面了解了他們，客觀正確地肯定他們的學習長處，同時指出他們學習方面存在的不足和繼續(xù)努力的方向，使他們能夠客觀地認識自我，努力地提升自己。

二、從新課程理念著眼的了解學生技能的使用策略

（一）了解學生的數(shù)學學習需求

需要是個體產(chǎn)生積極行為的原動力，是行為動機形成的基礎。在小學數(shù)學課堂教學中，當學生覺得當前的學習能滿足他們的數(shù)學學習需求時，他們的學習積極性會得到極大的激發(fā)，并形成良好的課堂學習氛圍與秩序。數(shù)學教材在內(nèi)容的選編中除保證《義務教育數(shù)學課程標準》所提出的基本課程目標能順利實施外，也考慮到了要滿足不同學生的數(shù)學學習需求。同時新課改也指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，數(shù)學教師在教學實踐中要關注學生不同的學習需求，因材施教，分層教學，讓學生學會合作學習，優(yōu)化教學方法與學習方式從而全面提高學生的素質(zhì)。

（二）了解學生的知識、能力基礎

知識基礎是指學生已經(jīng)掌握的知識、概念。能力基礎是指學生在獲取新知識時已經(jīng)具備的基本技能。在小學數(shù)學教學中，教師要研究學生的知識、能力基礎，把握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能體驗到“跳一跳，摘到桃子”的滋味。小學數(shù)學教師應準確了解學生的知識、能力基礎，在備課過程中根據(jù)學生的已有知識和能力基礎有針對性地確定教學的重難點，從而為學生呈現(xiàn)一堂高效的數(shù)學課。

（三）了解學生的思維特點

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映，是人類認識的高級階段?！读x務教育數(shù)學課程標準》非常強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力，教師應運用教育心理學的知識來分析所教學生的思維特點，從而為鉆研教材、設計教學方法、實施教學環(huán)節(jié)提供可靠的依據(jù)。但是，長久以來，我們小學數(shù)學教師的備課工作主要放在對教材的鉆研上，忽視了對學生思維特點的分析與把握，從而影響了課堂的有效性。

（四）了解學生的學習興趣

興趣能激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的積極性，對學生的學習很重要。在小學數(shù)學教學中，教師應充分了解學生對教學內(nèi)容是不是感興趣、影響學生興趣產(chǎn)生的原因等等。教師只有對這些問題進行深入的分析，才能根據(jù)學生的年齡特征和知識基礎來提高學生的學習興趣，不斷提高教學水平，以豐富有趣、邏輯性與系統(tǒng)性強的學習內(nèi)容與生動的教學方式，使學生在“有趣”“有味”“有奇”“有惑”的感覺中，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動，從而提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]萬承香.“有效數(shù)學課堂”從關注學生開始[J].新課程導學，2013（12）.

[2]陳章軍.數(shù)學教學應從了解學生開始[J].數(shù)理化學習（教研版），2012（10）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 盧淼（1989.11— ），女，漢族，安徽阜陽人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。