試述分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)的全面拓展，由于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，因而我們需要在教學(xué)中采取分層的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并采取針對(duì)性的方式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育，并在難度、廣度以及深度上具有明顯的層次性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.094

由于高中生的個(gè)性存在差異，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同。因此，在高中化學(xué)中采取分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中化學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)容

（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同級(jí)別的分層。分層并不是區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到與自身學(xué)習(xí)水平相符的知識(shí)。優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好且理解能力較強(qiáng)。中等學(xué)生各方面的水平和能力都一般?；A(chǔ)差的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)都較差，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)小組的人數(shù)以四人為佳，然后在教師的正確指導(dǎo)下，不同層次的小組之間互幫互助，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，要注重以下三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平、掌握的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。由于不同層次學(xué)生的水平不一，因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

與初中化學(xué)相比，高中階段的化學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)僅僅是對(duì)不同元素及化合物的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不高，只需掌握其形成的過(guò)程，及在實(shí)際生活中的具體用途。但是，高中階段的化學(xué)，不僅要掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，還要全面了解不同元素的性質(zhì)。著重學(xué)習(xí)和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，并強(qiáng)化記憶和理解，化學(xué)教材上的內(nèi)容都是籠統(tǒng)的，因此，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

（四）對(duì)教學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層

教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，如果籠統(tǒng)地對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，會(huì)讓高層次的學(xué)生覺(jué)得太容易，而低層次的學(xué)生又無(wú)從下手。所以在布置作業(yè)時(shí)，教師需要兼顧每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌控好作業(yè)的難易程度，進(jìn)行針對(duì)性的布置。給高層次學(xué)生布作業(yè)可以偏難，中層次學(xué)生的作業(yè)難度一般，低層次學(xué)生的作業(yè)就更簡(jiǎn)單，這樣就會(huì)緩解學(xué)生的壓力，并且可以各施所長(zhǎng)、各有所獲[1]。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）備課分層

在進(jìn)行教學(xué)前，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)的做法是：教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，來(lái)構(gòu)思具體的教學(xué)方法，合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行“有機(jī)化合物”這一節(jié)課時(shí)，教師要求成績(jī)好的學(xué)生不僅要掌握有機(jī)化合物的分類(lèi)方法，還要掌握有機(jī)化合物分離提純的常用方法和分離原理，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們掌握基本的有機(jī)化合物的分類(lèi)方法即可[2]。

（二）課堂分層

在這一環(huán)節(jié)中，屬于分層教學(xué)實(shí)施的主要的環(huán)節(jié)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，充分利用課堂時(shí)間，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力、認(rèn)知水平及化學(xué)素養(yǎng)。此過(guò)程需要合理地實(shí)施分層教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，首先是對(duì)學(xué)生分層多個(gè)小組，每個(gè)小組成員中，有高層次學(xué)生一個(gè)，中層次學(xué)生兩個(gè)，低層次學(xué)生一個(gè)，由小組開(kāi)展探究試驗(yàn)，切實(shí)掌握濃度、溫度和壓強(qiáng)以及催化劑等條件給化學(xué)反應(yīng)速率帶來(lái)的影響，不同的層次學(xué)生之間通過(guò)相互幫助而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）練習(xí)分層

在完成課堂化學(xué)教學(xué)后，教師為了掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。在練習(xí)題的布置上，要合理應(yīng)用分層教學(xué)。結(jié)合不同層次學(xué)生的水平，合理地選擇一些基礎(chǔ)知識(shí)題和思維邏輯強(qiáng)的題，然后分派給不同層次水平的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類(lèi)”這一節(jié)課后，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們布置一些關(guān)于基礎(chǔ)性概念的題，基本的物質(zhì)分類(lèi)及反應(yīng)題。對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們布置一些實(shí)踐性的練習(xí)題，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。而高層次的學(xué)生，主要是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。

（四）課外分層

課外分層是教師通過(guò)組織一些學(xué)生感興趣的化學(xué)課外活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。這種課外分層的活動(dòng)對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能拓展他們的知識(shí)面和眼界，對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)課外分層的真正意義[3]。

總而言之，高中化學(xué)教師在開(kāi)展分層教學(xué)前，需結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的分層，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，確保分層教學(xué)的順利實(shí)施，并且要將提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為著力點(diǎn)，致力于分層教學(xué)的高效實(shí)施，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹.分層作業(yè)在初中英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2015.

[2]馬軍.關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].學(xué)周刊，2018（30）：77.

[3]李欽贊.淺談分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].當(dāng)代教研論叢，2018（8）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：劉素英（1982.4— ），女，漢族，河北內(nèi)丘人，一級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)研究。