音樂環(huán)境中培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣研究

李艷

摘 要：幼兒期的孩子正處于身心快速發(fā)展的階段，聽覺和感覺非常靈敏，和諧有益的音樂環(huán)境有利于幼兒語言能力、感知能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的形成與發(fā)展。蘊(yùn)含豐富內(nèi)容的音樂能反映人類情感，展示世界之美從而帶動幼兒情緒體驗。文章旨在探討教學(xué)實踐中如何塑造整合性的音樂環(huán)境，設(shè)計教學(xué)方案，以音樂作為引導(dǎo)幼兒情緒和注意力的載體，促進(jìn)其快樂成長。

關(guān)鍵詞：音樂環(huán)境;興趣;能力培養(yǎng);幼兒教育

基金項目：本文系2018年成都游憩環(huán)境技術(shù)研究院開放性課題“音樂特色環(huán)境對幼兒教育的影響研究”（18YQKF0107）研究成果。

幼兒期通常指度過嬰兒期，發(fā)展到1到3歲的兒童，此階段的孩子剛剛開始掌握人類交際工具，最容易接受規(guī)則教育.適度喚醒記憶力、情緒體驗?zāi)芰蛣邮帜芰Γ艽龠M(jìn)幼兒體格發(fā)育和心智發(fā)育，滿足孩子獨立意識增強(qiáng)的需要。幼兒園是幼兒音樂啟蒙教育開展的主要陣地。在幼兒園的整個教育教學(xué)現(xiàn)狀中，存在音樂氛圍差、資源利用率低、師幼互動少等缺陷，音樂活動時間還不足以支持音樂教育的良好開展。設(shè)計符合幼兒生理和心理發(fā)展特點的音樂環(huán)境，激發(fā)幼兒音樂興趣，讓幼兒接觸到更多優(yōu)秀的中外兒歌，培養(yǎng)其唱、跳、彈奏等多方面音樂才能，以期實現(xiàn)幼兒快樂全面的發(fā)展。

一、幼兒音樂啟蒙對幼兒發(fā)展的意義

（一）豐富內(nèi)心世界，挖掘想象力和創(chuàng)造力

音樂是以聲音為媒介，反映人類情感的藝術(shù)形式。通過欣賞音樂、演唱歌曲、律動練習(xí)、參加音樂活動等環(huán)節(jié)，用音樂使幼兒體驗高尚的情感，獲得美的感受，讓幼兒的心里產(chǎn)生對音樂藝術(shù)特有的感官效果。例如，在幼兒欣賞著班得瑞的《月光》中的“夜景”時，教師有意識地設(shè)計提問“夜晚的天空都有什么景物？”引導(dǎo)幼兒通過音樂自由暢想，促進(jìn)幼兒獲得對音樂節(jié)奏氣氛的大致認(rèn)識，與此同時拓展其想象潛能[1]。通過對幼兒的想象力和創(chuàng)造力的挖掘，音樂向孩子的內(nèi)心世界投射出豐富又多彩的內(nèi)心情感。聆聽音樂、演唱歌曲、節(jié)奏練習(xí)等音樂活動，使幼兒的情感激發(fā)和感染力表現(xiàn)得更為直接和強(qiáng)烈。音樂節(jié)奏、音樂旋律的不斷變換可以用來調(diào)節(jié)孩子的行為動作，使孩子形成自覺反應(yīng)。

（二）提高交流表達(dá)能力

德國作曲家瓦格納說：“心靈的器官是音樂，心靈的藝術(shù)意識語言是音樂?！弊鳛樗季S的外殼，語言是人際交流、表達(dá)個人情感和思維的基礎(chǔ)工具。而音樂就正如幼兒與世界之間溝通交流的一座橋梁。通過不斷的成長、學(xué)習(xí)，幼兒們接收到足夠多的音樂信息，積累了大量的歌曲，見識了各種各樣的人物事物，豐富了大腦的知識儲存，這些都將作為他們音樂的創(chuàng)作資源。幼兒對音樂的自我探索和獨立創(chuàng)作最開始也許表現(xiàn)為無意識的隨口哼唱，這在他們看來就是自己的一首歌。哼唱也就是在進(jìn)行創(chuàng)作，需要動用語言的組織能力和想象力，這時讓幼兒跟著旋律回憶并唱出完整歌詞，隨后組織幼兒一起交流，把自己想象的音樂情景用語言表達(dá)出來，也是對幼兒的語言能力的一種鍛煉提高。

（三）促進(jìn)心智發(fā)展

研究表明，音樂領(lǐng)域與心智系統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展不是相互分離的。腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人類的語言交流能力與人腦左腦有關(guān)，而音樂等直觀形象的理解與大腦右腦部分有關(guān)，左右腦半球分別為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”。將音樂環(huán)境與語言能力培養(yǎng)相整合，吸引幼兒的注意力，使幼兒樂思、審美。音樂欣賞為幼兒言語、思考提供依據(jù)，通過內(nèi)心體驗和語言描述之間的轉(zhuǎn)換，達(dá)到表象思維向想象空間的滲透。音樂鍛煉幼兒的聽覺能力和感知能力的同時能開放更多的感知通道，激發(fā)多感官。促進(jìn)左右腦緊密合作，均衡發(fā)展才能實現(xiàn)功能互補(bǔ)，更好地促使幼兒大腦功能發(fā)育，從而為幼兒身心智力發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

（四）為道德教育做好情感鋪墊

好聽、優(yōu)美的音樂能使人感到愉悅，保持良好的心情，更利于孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。順應(yīng)幼兒的天性，提高幼兒對音樂的興趣，增加幼兒接觸音樂的機(jī)會，能夠使其充分接受音樂的熏陶，幫助幼兒獲得健康穩(wěn)定的情緒，為提高幼兒的思想品德教育打好情感基礎(chǔ)。例如，在教授潘振生的兒歌《一分錢》時，教育者應(yīng)思考如何突出歌曲的教育意義，在幼兒學(xué)習(xí)這首歌時，進(jìn)一步對幼兒進(jìn)行啟示和引導(dǎo)：每個小朋友都應(yīng)該拾金不昧，將拾到的他人財物上交是一件值得表揚(yáng)的事。這樣將德育融入到音樂教育中，讓幼兒接觸社會美德的價值，為進(jìn)行幼兒道德情操教育做好鋪墊[2]。

二、整合開展幼兒音樂啟蒙教育的積極環(huán)境因素

（一）扮演支持性的教師角色

能夠激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的幼兒園音樂環(huán)境應(yīng)該是一切有益的教育因素所構(gòu)成的系統(tǒng)整體。陪伴幼兒成長，實施教學(xué)的幼教應(yīng)該扮演支持性的教師角色，采用多元的教學(xué)方法、開放的教學(xué)眼光動態(tài)建構(gòu)幼兒個體與外界環(huán)境之間的聯(lián)系。教育者可參考鈴木鎮(zhèn)一的引導(dǎo)式教學(xué)法，應(yīng)用這種方法的教師關(guān)注每個孩子的獨特天性，因材施教為每個幼兒打開音樂的耳朵，創(chuàng)設(shè)個性化的欣賞天地，為幼兒提供接觸音樂的適宜路徑和方法，關(guān)注并及時鼓勵幼兒的每一點進(jìn)步。教師要認(rèn)識到身體語言對孩子情緒的影響，適當(dāng)運(yùn)用眼神、笑容、身體接觸來進(jìn)行鼓勵。

（二）聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，在日常生活中營造音樂環(huán)境

從踏進(jìn)幼兒園開始，園里的一日生活可以以一段悅耳輕快的音樂作為開始，為一天的活動做好情緒撫慰。中午用餐前放一些類似于《干凈的小手》這樣的音樂，提示小朋友們按照歌曲指示做好清潔管理。當(dāng)幼兒下午離園時，可以一曲悠揚(yáng)的旋律為今天的幼兒園生活畫上圓滿的句點。在一日活動中早操、就餐、休息及自由活動等環(huán)節(jié)插入各式各樣的音樂，營造滲透音樂的主題環(huán)境，讓幼兒每時每刻都接觸音樂，釋放音樂的隱性作用。孩子也可以養(yǎng)成跟隨音樂參與相應(yīng)活動的能力，對音樂樹立一個積極的心態(tài)，由此產(chǎn)生濃厚的興趣。針對幼兒期孩童的學(xué)習(xí)特點，教育內(nèi)容應(yīng)該和幼兒已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，構(gòu)建生活和大自然中常見現(xiàn)象的天然課堂。例如，可以從帶有自然季節(jié)特征的景象中選題，表達(dá)“發(fā)芽”“豐收”等場景，從而增強(qiáng)幼兒對日常生活的觀察體驗，產(chǎn)生積極的教化意義。

（三）圍繞幼兒注意力，采用靈活多變的教學(xué)手段

為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)手段直接影響到幼兒對音樂知識的接收效果。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，教師宜采用直觀性強(qiáng)且靈活多變的教學(xué)手段，鼓勵歌詞的自我創(chuàng)編以不斷激起幼兒的興趣，延長幼兒的注意力時長，提升幼兒的主動參與性[3]。教學(xué)活動的實施界限應(yīng)該適當(dāng)模糊，教育行為應(yīng)滲透在課堂活動以及游戲環(huán)節(jié)之中，每一次的師生接觸都應(yīng)抱著信心激趣、愛心鼓勵、用心啟迪的想法，關(guān)注并吸引幼兒注意力。在音樂活動中，注意和贊賞孩子的每一次認(rèn)真投入。

（四）建立幼兒音樂活動平臺

幼兒期正是語言與音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期，寶寶已經(jīng)開始形成綜合語言能力，能清楚辨識響亮之聲和柔和之聲，對于簡單的音樂節(jié)奏萌生進(jìn)行模仿的興趣。建立以幼兒為中心的“幼兒之聲”“寶寶廣播站”等活動平臺，在音樂教育中突出其主體地位能有效釋放幼兒的情感，滿足其表達(dá)欲望。由于幼兒期孩子的思維體現(xiàn)出高度的直覺性、自我中心和集中化特點，萬事萬物都是以“我”為參照，因此，教育者應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的年齡階段特征，充分利用鈴鼓、沙球、木魚等安全簡易的小樂器，讓幼兒體會到音樂形成的過程，感受到音符旋律的魅力，滿足幼兒對音樂節(jié)奏的情緒體驗和自我表達(dá)的需要。

三、整合性音樂教學(xué)環(huán)境方案設(shè)計

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計

任何教育環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒發(fā)展階段特征，從幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)。在教學(xué)活動實施上加入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問的方式啟發(fā)思考，例如，根據(jù)幼兒學(xué)情，老師可啟發(fā)幼兒，同時配合播放生動有趣的畫面，選擇具有豐富的角色形象的歌曲讓幼兒在輕松有益的音樂環(huán)境中獲得對節(jié)奏和節(jié)拍的清晰感受。選擇富有童趣的舞蹈作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也有益于激發(fā)幼兒興趣。

（二）布置音樂主題教室，激發(fā)幼兒表演的興趣

將幼兒園內(nèi)的教室布置為美觀新穎的“音樂世界”，可以激起幼兒唱歌、表演的欲望。墻飾的選擇可以是唱唱跳跳的動畫形象，也可以是幼兒自己手工涂畫的與音樂相關(guān)的場景。小班幼兒對色彩倍感興趣，五顏六色的圖案、七彩的音符及內(nèi)容符合幼兒年齡與音樂相關(guān)的布置都可以激發(fā)幼兒對音樂的興趣。如有著五顏六色車廂的“托馬斯音樂火車”會使孩子特別的興奮。音樂區(qū)角可以用來粘貼幼兒們自己歌唱時的照片、懸掛幾樣小樂器，同樣可以使教室的音樂氛圍瞬間濃郁起來。

（三）支持活潑多樣的教學(xué)行為

傳統(tǒng)的幼兒園教室座位布置過分強(qiáng)調(diào)課堂秩序，注重節(jié)奏技能訓(xùn)練，將幼兒禁錮在座位上，違背了幼兒天性，靜止地體驗音樂不利于調(diào)動幼兒參與節(jié)奏活動的積極性。為充分重視幼兒主體性、主觀能動性和創(chuàng)造性，幫助其獲得對音樂節(jié)奏動態(tài)的體驗，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒音樂節(jié)奏感的發(fā)展，示范動作應(yīng)點到為止，避免機(jī)械式的模仿。組織音樂活動不應(yīng)局限于歌唱舞蹈等固有的音樂活動類型，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，綜合運(yùn)用語言念誦、節(jié)奏游戲、打擊樂演奏、節(jié)奏改編等多種培養(yǎng)方法，在動態(tài)的音樂情境中調(diào)動幼兒對音樂節(jié)奏的感知和情緒體驗。更重要的是，教師將教學(xué)舞臺讓給幼兒，有意識地放權(quán)，給予幼兒大膽創(chuàng)造、想象和指揮的機(jī)會。例如，可以提供給幼兒樂器，指揮幼兒進(jìn)行簡單的樂器伴奏，并邀請幼兒上臺指揮，讓幼兒在寬松自主的氛圍中進(jìn)行音樂節(jié)奏的模仿或創(chuàng)造性表現(xiàn)，以促進(jìn)音樂節(jié)奏感發(fā)展。

四、結(jié)語

良好的音樂環(huán)境能幫助幼兒激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒階段對美的體驗需求和感官的刺激需要。以幼兒興趣點和注意力為中心，增加符合幼兒階段性發(fā)展特征的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過合適的墻面裝飾為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、多元的音樂環(huán)境，搭建自我展示、自由表現(xiàn)的舞臺，在園內(nèi)生活的各個區(qū)域、各個環(huán)節(jié)輔以相應(yīng)的音樂旋律，使幼兒在充滿音樂性的教學(xué)環(huán)境中得到豐富、細(xì)致的情感體驗，讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)中快樂地成長，是每一位幼兒教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秋芳，王愛權(quán).幼兒園多彩音樂教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].教育探究，2013（10）.

[2]周白玉.淺談幼兒音樂欣賞中的情感體驗培養(yǎng)[J].中華文化論壇，2008（S1）.

[3]謝自芳.讓音樂駐進(jìn)幼兒的新房——談幼兒園音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）.

作者單位：

河源技師學(xué)院