淺談培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

李國(guó)志 姜永霞 常春輝 鄭威

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，很多一線教師都會(huì)重視強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，那怎么培養(yǎng)？培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有什么必要嗎？

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 培養(yǎng) 重要

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方式，才有找到獨(dú)破思路的可能?！币虼耍?dāng)今教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，又被人稱為問(wèn)題式教學(xué)。因?yàn)榇朔N教學(xué)方式的成功與否與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的薄弱有很大的關(guān)系。那怎么培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、轉(zhuǎn)變思想

經(jīng)過(guò)我的聽課觀察，很多老師在課前都會(huì)認(rèn)真的備課，課堂環(huán)節(jié)展示的也是滴水不漏，但教師對(duì)課堂的把控太嚴(yán)重，學(xué)生都是跟著老師的思路走，每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的活動(dòng)都是在老師牽著的情形下進(jìn)行的，教師對(duì)課堂的控制太嚴(yán)重。學(xué)生從來(lái)不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，也根本沒(méi)有要提問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生對(duì)老師所講深信不疑，自己從不主動(dòng)去思考，學(xué)習(xí)都是“灌輸式”，根本與強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)學(xué)習(xí)不相符。學(xué)生被老師牽著走，每一節(jié)課學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生喪失了主動(dòng)思考提問(wèn)的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新精神如何培養(yǎng)？所以關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)教師一定要重視。教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，將講授者改成幫扶者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在學(xué)生有疑慮難解答的地方，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。教師只有放手讓學(xué)生嘗試走，學(xué)生才能慢慢會(huì)跑，要不然在思維上，始終是一個(gè)什么也不會(huì)的“嬰兒”。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

許多學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，追其根本是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，有些知識(shí)無(wú)法肯定的記憶和理解，對(duì)舊知識(shí)的模棱兩可，使學(xué)生無(wú)法去理解新知識(shí)，更無(wú)法對(duì)此提出問(wèn)題。俄國(guó)著名心理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)攀登學(xué)問(wèn)的高峰以前，先應(yīng)該去學(xué)習(xí)它的abc?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)牢固了，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，學(xué)生才能學(xué)的輕松，才能去琢磨有關(guān)的問(wèn)題，才能質(zhì)疑問(wèn)難，因此夯實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)重要的一步。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍

很多學(xué)生想提問(wèn)題，可是不知道應(yīng)該如何提。此時(shí)需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍、民主自由的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該以參與者的身份融入其中，與學(xué)生一起探究，摸索，交流，討論。知識(shí)不再是單純的講授，而是通過(guò)師生共同的實(shí)踐活動(dòng)得出結(jié)論，真正的做到“以生為本”，重視學(xué)生的情感，表?yè)P(yáng)學(xué)生每一點(diǎn)創(chuàng)造的產(chǎn)生，使學(xué)生做課堂的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

四、給足時(shí)間

由于受到應(yīng)試教育對(duì)的影響，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教，學(xué)生學(xué);教師講，學(xué)生聽;教師問(wèn)，學(xué)生答。大多數(shù)教師用的是注入式教學(xué)方法，學(xué)生跟著教師一步一步往前走，雖然過(guò)程上不會(huì)出現(xiàn)太大的紕漏，但學(xué)生沒(méi)有自己思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生也就無(wú)法提問(wèn)，無(wú)法積極的探索，只是單純的機(jī)械記憶，學(xué)生的思維得不到開發(fā)。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生充足思考的時(shí)間，讓他們?nèi)シe極去探究，從而提出疑問(wèn)，進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題。

五、消除定式思維

在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)的鍛煉學(xué)生各種思維，排除學(xué)生固有的思維定式的干擾，敢于質(zhì)疑權(quán)威理論，勇于提出自己的想法，要多角度的去思考問(wèn)題，讓學(xué)生做真正的自己，大膽的批判與質(zhì)疑，才能使他們的思維得到真正的鍛煉。教師再根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，給與解釋答疑，更會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)今社會(huì)的需要，只有具有了問(wèn)題意識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，反過(guò)來(lái)也可以更加徹底深刻的理解基礎(chǔ)知識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉他們的思維力，就必須重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不是一朝一夕，要日積月累的堅(jiān)持。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于開發(fā)學(xué)生大腦，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍思想，主動(dòng)探究知識(shí)，從而更好的接受學(xué)習(xí)。

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