幼兒園園長視野下的高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置

安惠敏

摘 要：幼兒園園長對高職學前教育專業(yè)課程的意見和建議可為高職院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置提供參考。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長對高職五年制學前教育專業(yè)課程總體滿意度較高，但對各類課程仍有不滿意的方面。本文針對園長對課程設(shè)置的意見，提出以下改進措施：加大專業(yè)技能課的開設(shè)力度，加強對學生專業(yè)技能的訓(xùn)練;改進專業(yè)基礎(chǔ)課的教學方式，做到理論與實踐相結(jié)合;重視德育，重視對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來培養(yǎng)受幼兒園歡迎、實用型的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：高職五年制 學前教育專業(yè) 課程設(shè)置

課 題：本文系泊頭職業(yè)學院院級課題“高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒園所需人才適應(yīng)性調(diào)查研究”（編號為：Y17029）階段性研究成果，滄州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題（編號為：201812222）階段性研究成果。

在目前的教師教育體制中，高職院校作為培養(yǎng)幼教師資的重要機構(gòu)，為建設(shè)學前教育師資力量提供了重要保障。而高職院校學前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是課程。要提高幼師的專業(yè)水平，就要從高職學前教育的專業(yè)課程入手，為學前教育專業(yè)學生量身打造，開發(fā)修訂適合學前教育學生發(fā)展的課程體系，從源頭上加強幼兒師資的培養(yǎng)。

一、研究對象與方法

以滄州地區(qū)各級各類一線幼兒園園長為調(diào)查對象（該園有泊頭職業(yè)學院高職五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生），通過自編的《關(guān)于高職五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查問卷（園長卷）》進行調(diào)查。因為幼兒園園長作為用人單位的代表，對幼兒教師的聘用有直接的話語權(quán)，園長在用人過程中對高職學前教育專業(yè)課程的意見和建議可為高職院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置提供參考。本次調(diào)查利用問卷星發(fā)放電子問卷，共收回有效問卷48份。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園的基本情況

經(jīng)過問卷統(tǒng)計，被調(diào)查的48名園長中，38人來自于民辦幼兒園，占總?cè)藬?shù)的79.17%;40名園長工作的幼兒園在縣城或縣級市，占總?cè)藬?shù)的83.33%;200-400人規(guī)模的幼兒園有18所，占58.33%，規(guī)模在600人以上的有10所，占20.83%，規(guī)模在200人以內(nèi)的有8所，占16.67%，規(guī)模是400—600人之間的有2所，占4.17%。

2.幼兒園園長對幼兒教師的需求狀況

經(jīng)過調(diào)查，園長們普遍認為影響幼兒園發(fā)展的首要因素是師資隊伍，其次是幼兒園特色，最后是幼兒園課程設(shè)置和幼兒園硬件。

幼兒園最希望引進的是大專學歷的教師，其次是大學本科，最后是中專及其同等學力。

園長認為幼兒園教師應(yīng)該具備的教育技能依次排序為：與家長的溝通能力、教學活動設(shè)計與組織能力、一日生活的合理安排能力、組織各種大型活動的能力、家庭教育指導(dǎo)能力、幼兒保育知識與技能、觀察與分析幼兒活動及發(fā)展狀況的能力、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、口語表達能力、玩教具功能認識及其制作能力、教學反思能力、與個別幼兒交往能力、文字總結(jié)能力、科研能力。之所以把“與家長溝通的能力”放在首位，說明幼兒園非常注重家園溝通、合作，家園共育。尤其是在民辦幼兒園，只有把家長的需求放在首位，才能保證穩(wěn)定的生源。再者，現(xiàn)在的家庭都非常在意孩子在幼兒園的一言一行、一舉一動，只有帶班教師與家長有效溝通，才能贏得家長的信任。

幼兒園招聘新教師，園長首先要求的條件是吃苦耐勞的精神（占66.67%），其次是良好的專業(yè)理論素養(yǎng)（占20.83%），最后是鋼琴、聲樂、美術(shù)、舞蹈等技能（占12.5%）。

3.幼兒園園長對高職五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置的看法

經(jīng)過統(tǒng)計，園長認為高職五年制學前教育專業(yè)課程對幼兒園實際工作最有幫助的公共基礎(chǔ)課程依次為：幼兒教師禮儀100%、幼兒教師語文素養(yǎng)66.67%、創(chuàng)新思維教育54.17%、幼兒教師英語口語45.83%、幼兒文學37.5%、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)37.5%、自然科學基礎(chǔ)37.5%、體育37.5%、計算機基礎(chǔ)與現(xiàn)代教育技術(shù)29.17%、就業(yè)指導(dǎo)29.17%;專業(yè)基礎(chǔ)課程依次為：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)87.5%、學前兒童家庭教育與指導(dǎo)83.33%、幼兒園游戲79.17%、幼兒教育心理學62.5%、學前兒童衛(wèi)生與保育54.17%、學前心理學54.17%、學前教育學37.5%、幼兒園管理25%;專業(yè)技能課程依次為：美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作100%、幼兒手工制作100%、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編100%、普通話91.67%、幼兒教師口語70.83%、幼兒歌曲演唱54.17%、樂理視唱25%、書法25%?？傮w上，園長們對高職五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置“非常滿意”的有10人，占20.83%，“比較滿意”的有26人，占54.17%，“一般滿意”有8人，占16.67%，“比較不滿意”有4人，占8.33%。他們不滿意的原因主要是理論與實踐比例失調(diào)，技能訓(xùn)練少。91.67%的園長認為目前的課程設(shè)置基本符合市場需求。

園長們認為“行業(yè)和市場比較需要的，在學校中應(yīng)該開設(shè)的學前教育專業(yè)課程”，主要是幼兒教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、與家長溝通等方面的實踐課程以及美術(shù)音樂舞蹈方面的專業(yè)技能課程。

三、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

（1）大專學歷的幼兒教師最受歡迎。通過以上調(diào)查統(tǒng)計可以看到，幼兒園對幼兒教師的學歷是有要求的，近一半的幼兒園都傾向于大專學歷。究其原因，第一，可能與幼兒園的工資待遇有關(guān)。接受調(diào)查的幼兒園，近八成是民辦幼兒園，需要自己承擔教師的薪資。大專學歷教師的工資要比本科學歷的低;第二，可能園長們認為大專學歷的教師目前足以勝任幼兒教育的日常工作，在文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論與專業(yè)技能方面比中專學歷要強。

（2）幼兒園園長對高職五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置的看法。通過調(diào)查統(tǒng)計?？梢钥闯?，園長們認為幼兒教師禮儀、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師口語、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、普通話等課程對幼兒園工作較實用，對幼兒教師的形象及品德方面要求較高，比較注重教師禮儀和職業(yè)道德;對專業(yè)技能課程的認同度偏高，認為專業(yè)技能課程在幼兒園最為實用，因為專業(yè)技能較好的教師，既能符合家長的需求，在幼兒園為幼兒開設(shè)“特色課”，又能通過各種“特色課”為教師和幼兒園獲得收益;相對輕視文化基礎(chǔ)課程，如語數(shù)外、史地政等課程，認為這些課程對幼兒園工作沒有幫助;對專業(yè)基礎(chǔ)課程重視不夠，他們只重視在幼兒園實際工作中能直接用得上的課程，如幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)，而相對不重視學前兒童衛(wèi)生與保育、學前心理學、學前教育學這些專業(yè)基礎(chǔ)課程，這可能與學生不能學以致用有關(guān)。同時，園長們也非常重視幼兒教師的日常教育教學能力。這充分說明園長們比較重視應(yīng)付當前急需的、上手快的課程，而忽視一些培養(yǎng)基本素質(zhì)、有助于幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的課程。這也說明了他們的目光較短淺，只看到幼兒教育工作的表面，只需要教師能應(yīng)付當前幼兒園的日常教育和保育工作，沒有考慮到對教師的專業(yè)化要求。這也與當前幼兒園教師流動性過大有關(guān)。往往幼兒園費心地挑選了具有潛力的幼兒教師后，這些教師又由于待遇、幼兒園之間競爭、成家結(jié)婚生子等多方面的原因頻繁流動，致使幼兒園感覺白白浪費時間和金錢去培養(yǎng)教師，無奈只能放棄培養(yǎng)、忽視培養(yǎng)，只滿足當前急需，不重視教師的基本素質(zhì)。

2.研究建議

（1）加大專業(yè)技能課的開設(shè)力度，加強對學生專業(yè)技能的訓(xùn)練。筆者所在院校高職五年制學前教育專業(yè)學生都來自于滄州地區(qū)，絕大多數(shù)學生就業(yè)仍會回家，或者選擇離家近的地方，這樣更加穩(wěn)定。針對本地區(qū)幼兒園的辦園水平及園長對幼兒教師專業(yè)技能的重視，在課程設(shè)置方面應(yīng)加大專業(yè)技能課的開設(shè)力度，加強對學生專業(yè)技能的訓(xùn)練，并加強對各項技能的考核，制定專門的考核標準，力爭讓學生在畢業(yè)前都達到相應(yīng)的標準，以滿足當?shù)赜變簣@用人之需。

（2）改進專業(yè)基礎(chǔ)課的教學方式，做到理論與實踐相結(jié)合。園長們之所以對專業(yè)基礎(chǔ)課程不夠重視，是因為覺得學生不能在實踐中學以致用。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學中，應(yīng)運用多種方法，如案例教學、情境教學、任務(wù)驅(qū)動等，幫助學生夯實理論知識，同時多為學生提供實習的機會，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，幫助學生在學校學習期間形成初步的職業(yè)認知。當然，這對專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師要求較高，教師也要多到幼兒園一線實踐，多多搜集一線的案例，豐富自己的教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平，從而提高學生的實踐能力。

（3）重視德育，重視對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)的任務(wù)是“立德樹人”，尤其要培養(yǎng)未來的幼兒教師，更應(yīng)“德育”為先。園長們把“吃苦耐勞”的精神作為對新教師提出的首要條件，這也告訴我們，對于學生思想品德的教育，尤其是職業(yè)理念、師德的教育大于一切。諸如幼兒教師禮儀、教師職業(yè)道德和行為規(guī)范、普通話、口語交際、人際交往、吃苦耐勞的精神等等，都應(yīng)在日常教學中嚴格要求，逐步滲透，把學生培養(yǎng)成為心智健全、德才兼?zhèn)涞挠變航處煛Q句話說，我們不一定要求學生都能成才，但是一定要求學生都能成人，只有這樣，才能適應(yīng)幼兒園繁瑣、復(fù)雜、高強度的工作。

參考文獻：

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（作者單位：泊頭職業(yè)學院）