面向師范生的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究

莊典 于汪洋

摘要：作為師范類院校，如何提升師范類學(xué)生的信息能力以期符合新時(shí)期教育信息化的要求，是教育教學(xué)中亟待解決的問題。文章結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過分析目前大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課在師范生信息能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出建立課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)、建設(shè)教學(xué)平臺(tái)等方面的改革方案，為提高計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)師范類大學(xué)生信息化教學(xué)能力提供新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）31-0059-03

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，教育同步邁入信息化教學(xué)模式。教育信息化的發(fā)展亦促使教師提高自身信息素養(yǎng)以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力[1]?！?/p>

作為一所師范類院校，在為國家培養(yǎng)大量具有專業(yè)素養(yǎng)的教師后備力量的同時(shí)，更要兼顧培養(yǎng)師范類學(xué)生的信息化教學(xué)能力，成為一名具有良好信息素養(yǎng)的新時(shí)代教師。其中大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課是（非計(jì)算機(jī)專業(yè)）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方面至關(guān)重要的一環(huán)。但當(dāng)前課程的教學(xué)效果并不理想，存在著諸多問題。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課課程教學(xué)問題分析

1.理論教學(xué)與實(shí)踐操作的割裂。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課是一門以實(shí)踐為主的通識(shí)教育必修課程，學(xué)生通過上機(jī)操作掌握必要的操作知識(shí)、融會(huì)貫通理論知識(shí)。面對(duì)師范類學(xué)生文多理少、女多男少的特殊情況，只有更多的實(shí)踐才能幫助學(xué)生更快地了解大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課以及掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。但目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課依然采用理論講授與實(shí)踐操作分開進(jìn)行的方式，一般理論講授課與上機(jī)操作課之間相隔若干天。理論課上的知識(shí)無法及時(shí)通過實(shí)踐操作轉(zhuǎn)化吸收，上機(jī)操作課上，學(xué)生又漫無目的，茫然無措。這種理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐割裂的教學(xué)方式，教學(xué)效率低下。

2.課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的差異?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻面臨著落后與淘汰的命運(yùn)。例如一些高校還在講授Office 2003或Office 2007，而目前Office的最新版本是Office 2016以及基于云平臺(tái)的Office 365。同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課課程內(nèi)容的劃分沒有考慮不同專業(yè)、不同行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，對(duì)師范類學(xué)生這類將從事中小學(xué)教師行業(yè)的學(xué)生講授《程序設(shè)計(jì)》等難度較大，且與今后工作、生活并無太大關(guān)聯(lián)，強(qiáng)行按照文、理安排授課內(nèi)容是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。講的沒用，用的沒講，無可奈何是師范生面對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的真實(shí)寫照。

3.學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。隨著全國中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，學(xué)生在入學(xué)前也學(xué)習(xí)過相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，但因各地區(qū)、各學(xué)校的重視程度以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同，致使新生之間的計(jì)算機(jī)能力也有很大的差異。教學(xué)起點(diǎn)難以把控，難度小，基礎(chǔ)好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；難度大，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上?，F(xiàn)存的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)無法做到兩全其美。

大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也使得剛剛從緊張、激烈的高考角逐中脫離的新生呼吸到了自由的氣息，脫離苦海的放松加上對(duì)人生目標(biāo)的模糊和充斥于身邊的網(wǎng)絡(luò)誘惑，學(xué)生上課玩手機(jī)甚至逃課等現(xiàn)象也是屢見不鮮的。

4.師資力量與學(xué)習(xí)資源的不足。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課是面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的通識(shí)必修課，教師少而學(xué)習(xí)者眾，一名教師通常要承擔(dān)兩至三個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而大學(xué)的一個(gè)公共課教學(xué)班通常由數(shù)個(gè)同專業(yè)班級(jí)組成，教師的教學(xué)工作量極大，同時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要花費(fèi)教師極大的精力。教師往往忙于課程的講解，忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的不足同樣影響著課程的教學(xué)效果，課程資源建設(shè)重量不重質(zhì)，缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源，如課件、講義、習(xí)題、試題庫等，課堂效果自然沉悶無趣，課后練習(xí)效果趨近于無。

5.考核制度與評(píng)價(jià)體系的落后。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來說，課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核模式中脫離出來。目前多數(shù)高校采用期末成績(jī)70%+平時(shí)成績(jī)30%的考核制度，這種考核制度造成了平時(shí)不學(xué)、期末突擊的現(xiàn)狀，無法完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、教學(xué)改革方案

1.建設(shè)課程體系。課程體系直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。課程體系必須結(jié)合專業(yè)特色來建立，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力能為以后的工作和生活服務(wù)。師范類學(xué)生作為教師后備力量，應(yīng)建設(shè)符合其專業(yè)特色的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課課程體系，如圖1。

分析師范生今后所面臨的教育信息化環(huán)境，重新安排大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課課程授課內(nèi)容，從三個(gè)階段培養(yǎng)與師范生未來工作領(lǐng)域有關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并能夠使學(xué)生將所學(xué)真正地應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中。（1）第一階段是整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課中最重要的組成部分，理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息的意識(shí)和能力，為其下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 7操作系統(tǒng)、Office辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用。（2）第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合教育信息化對(duì)教師的要求，讓學(xué)生靈活掌握與使用在教育教學(xué)中應(yīng)用的計(jì)算機(jī)技能。以真實(shí)教學(xué)案例出發(fā)，從實(shí)用方面入手，講授高級(jí)Office應(yīng)用與多媒體技術(shù)及應(yīng)用。學(xué)生從大一階段開始接觸教育教學(xué)，應(yīng)做到心里有準(zhǔn)備、資料有儲(chǔ)備，向信息化教育教學(xué)人才方向發(fā)展。（3）第三階段在保證具有較強(qiáng)的信息化資源處理能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，提供程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、PS、flash、3ds max等選修課程。

2.改革教學(xué)模式。課程體系的確立決定師范生能力培養(yǎng)的方向，而不同的教學(xué)模式也影響著最終的培養(yǎng)效果。在教育現(xiàn)代化的大背景下，教學(xué)策略亦要有所轉(zhuǎn)變：從重教師“教”轉(zhuǎn)為重學(xué)生“學(xué)”；從重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程；從重現(xiàn)在轉(zhuǎn)為重未來。因此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取更高效的教學(xué)方法，以達(dá)到高效的人才培養(yǎng)效率。

要想培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課應(yīng)以實(shí)踐為重心，理論為輔助，實(shí)例為引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行教育教學(xué)。綜合近年來專家、學(xué)者、一線教師對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)方法及策略，依據(jù)師范生的學(xué)科特點(diǎn)及未來發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組合作—評(píng)價(jià)分析”三層九步循環(huán)教學(xué)模式，培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)方向的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。如圖2。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在第一層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，面對(duì)不同專業(yè)師范生，選取具有學(xué)科代表性、實(shí)用性的案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而延伸到課外的在線學(xué)習(xí)，將枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的案例，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)例。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中開拓學(xué)生信息化教學(xué)視野，創(chuàng)建信息化教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)課程的意義與價(jià)值，明確具體任務(wù)與方法。教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教師講得清，學(xué)生聽得明，為之后實(shí)踐操作與合作探究打下牢固的基礎(chǔ)。（2）小組合作。小組合作階段的具體內(nèi)容是對(duì)上一階段確定的具體任務(wù)進(jìn)行探究、解決。在這一階段中，教師按照學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分組，由能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)，明確各自團(tuán)隊(duì)任務(wù)內(nèi)容并分配各人完成內(nèi)容。在小組合作中，能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)、幫助其他學(xué)生；能力較弱的學(xué)生在受到幫助與激勵(lì)的同時(shí)，也能奮起直追，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生探究與實(shí)踐的能力。在此階段中，教師作為“指引者”指導(dǎo)各組有序的合作探究的開展，亦可通過組間競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作緊密度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師適當(dāng)?shù)貛椭?、解答小組中難以解決的問題，從一位教師面對(duì)幾十名或上百名學(xué)生到一位教師面對(duì)幾個(gè)或十幾個(gè)小組，從離散瑣碎的問題到有針對(duì)性的問題，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，亦解決了學(xué)生多教師少的問題。（3）評(píng)價(jià)分析。學(xué)生作品的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定與激勵(lì)，同時(shí)透過評(píng)價(jià)分析其所存在的問題，提出改進(jìn)和完善的意見。在學(xué)生通過個(gè)人、團(tuán)隊(duì)完成某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的組間互評(píng)，讓每位學(xué)生了解其他小組的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，找到別人的優(yōu)缺點(diǎn)并對(duì)比自身存在的不足之處，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行名次的劃分，不僅是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種督促。在互評(píng)階段后，教師總結(jié)各組之間的創(chuàng)新之處，同時(shí)要指出其潛在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的教育教學(xué)提供確實(shí)的依據(jù)。

教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)以及作業(yè)中暴露出的問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并結(jié)合學(xué)生問題準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)案例，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連貫性、銜接性。

3.創(chuàng)新考核制度。傳統(tǒng)的考核方式很難對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢測(cè)與反饋，考前突擊已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課，單純的理論考核形式不僅制約了學(xué)生的能力發(fā)展，而且極大地削弱了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情。因此要建立新型的考核制度以及相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)量規(guī)。（1）期末的考核應(yīng)由理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的考核方式。在機(jī)考平臺(tái)中，理論部分占70分，由題庫自動(dòng)組卷，保證每位學(xué)生的理論試卷不完全相同。實(shí)踐部分占30分，由教師選擇兩份平時(shí)案例作業(yè)，由學(xué)生上機(jī)實(shí)踐完成。這樣的期末考核制度，杜絕了學(xué)生考前突擊、畫重點(diǎn)的僥幸心理，同時(shí)以平時(shí)作業(yè)為操作試題，是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的真實(shí)測(cè)試，促使學(xué)生真正學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，而不是在小組活動(dòng)中魚目混珠，濫竽充數(shù)。（2）過程考核所占成績(jī)不能只關(guān)注上課點(diǎn)到及平時(shí)作業(yè)的完成情況。這部分成績(jī)可以綜合學(xué)生上課及網(wǎng)絡(luò)課程觀看、討論、提問的情況，更真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程的參與程度。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)自己作品的闡述與他人作品的點(diǎn)評(píng)，而不是一個(gè)作品的好壞。鑒于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，作品的好壞只是考查學(xué)生對(duì)課程的重視程度，而對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4.建設(shè)教學(xué)平臺(tái)。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)分為教學(xué)模塊、作業(yè)模塊和交流模塊三大部分。教學(xué)模塊集成大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)全部資源，包括講稿、課件、教學(xué)微課、教學(xué)案例、題庫等全部教學(xué)資源，學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)需求完成自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺或提前學(xué)習(xí)。作業(yè)模塊則分為學(xué)生作業(yè)提交、優(yōu)秀作品展示。在此模塊中，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式提交平時(shí)作業(yè)，其中優(yōu)秀作品放入展示區(qū)并增加其平時(shí)成績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真用心地完成每次實(shí)踐作業(yè)。最后的交流模塊以論壇形式存在，教師可以發(fā)布與課程相關(guān)的思考題供學(xué)生討論，學(xué)生也可以通過論壇實(shí)時(shí)請(qǐng)教教師。以教學(xué)平臺(tái)為紐帶，教師與學(xué)生不再局限于各自所在的班級(jí)，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師也能通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課程的針對(duì)性展開提供依據(jù)。

教師和學(xué)生的使用，可以為教學(xué)平臺(tái)提供持續(xù)的、優(yōu)質(zhì)的、符合時(shí)代的各類資源，使平臺(tái)內(nèi)容得到持續(xù)更新，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)與時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需求接軌，并成為今后教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的后備資源庫。

三、結(jié)束語

大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課是（非計(jì)算機(jī)專業(yè)）師范生能夠接觸到的有限的有關(guān)信息技術(shù)培養(yǎng)的課程，在培養(yǎng)師范生的信息知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文對(duì)課程體系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)的改革和教學(xué)平臺(tái)的搭建、使用，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，使其成為國家需要的信息化教育人才，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

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