高校慕課建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀及其改進(jìn)

周永新 王芳宇 肖陽芳

摘要：近年來，慕課浪潮席卷全球，國內(nèi)各頂尖大學(xué)紛紛加入慕課建設(shè)的大浪潮。那么，各高校在這場大浪潮中表現(xiàn)得怎么樣呢？文章將以湖南省三十二所普通本科院校為例，從慕課建設(shè)與慕課應(yīng)用兩個(gè)立足點(diǎn)出發(fā)，廣泛收集數(shù)據(jù)，多視角、多維度地對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行全面解讀。

關(guān)鍵詞：慕課；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0067-03

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，2008年起源于加拿大，隨即風(fēng)靡全球，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“MOOC元年”，2013年又被國際社會(huì)譽(yù)為“中國MOOC啟動(dòng)年”。由于可以使不同國家、不同地域的人們隨時(shí)隨地享受世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源[1]，慕課以史無前例的規(guī)模向全球展示其傳播教育的潛力，引起了很多學(xué)者的廣泛關(guān)注，已經(jīng)形成了一批有價(jià)值的研究成果[2]。順應(yīng)這種教育資源信息化、開放化、國際化的趨勢，國內(nèi)各高校紛紛加入慕課建設(shè)的大浪潮。那么，在這場大浪潮中各所高校的表現(xiàn)究竟怎樣？慕課資源建設(shè)應(yīng)用中存在哪些突出問題？如何在理論和實(shí)踐中加以創(chuàng)新完善？這些是當(dāng)前亟待回答的重要問題。本文以湖南省三十二所普通本科院校為例，嘗試在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上對高校慕課建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀及其問題加以剖析。

一、普通本科院校慕課建設(shè)應(yīng)用的多維考察

為了深度剖析普通本科院校慕課建設(shè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，本文設(shè)計(jì)了平臺(tái)屬性、舉辦者、課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)應(yīng)用時(shí)間等多個(gè)維度的研究方案，并獲得了基本數(shù)據(jù)。

（一）平臺(tái)屬性的現(xiàn)實(shí)考察

從平臺(tái)屬性看，三大平臺(tái)占據(jù)主流，校際共建、共享成為新趨勢。目前，湖南省各高校開展慕課建設(shè)主要基于三個(gè)平臺(tái)，分別是愛課程、超星慕課和智慧樹。截至2016年12月31日，湖南各普通本科院校一共在這三大平臺(tái)投放視頻公開課程共計(jì)182門。其中，愛課程151門、超星慕課28門、智慧樹3門。此外，還有一些高校已經(jīng)有了自建平臺(tái)，如中南大學(xué)、湖南大學(xué)、長沙理工大學(xué)等均有基于自建平臺(tái)的慕課（表1）。

（二）院校類別的差異分析

從舉辦者類型看，部屬高校慕課的數(shù)量明顯多于省屬高校。以愛課程平臺(tái)為例，湖南省普通本科院校在該平臺(tái)上共有151門課程，其中，中南大學(xué)55門、湖南大學(xué)37門，兩所部屬大學(xué)共計(jì)92門，占總數(shù)的60%；其余30所省屬本科院校共計(jì)59門，占總數(shù)的40%。從招生批次來看，10所一本院校共計(jì)141門，占總數(shù)的93%；16所二本院校共計(jì)10門，占總數(shù)的7%；另有6所二本院校沒有一門慕課上線。

（三）課程屬性的簡單比較

從課程屬性看，通識類慕課已有長足進(jìn)步，專業(yè)類慕課仍有很大的開發(fā)空間。調(diào)查結(jié)果顯示，通識類慕課為33門，專業(yè)類慕課為194門，二者之比接近1∶6（表2）?？紤]到各院校的實(shí)際情況，一般是專業(yè)課程數(shù)量遠(yuǎn)大于通識課程數(shù)量。以湖南省某普通本科院校為例，該校2015—2016學(xué)年度共開設(shè)1800門課程，其中通識課程125門、專業(yè)課程1675門，二者之比約為1∶13。如果對照這個(gè)比例，則專業(yè)類慕課建設(shè)仍有很大的開發(fā)潛力。

（四）時(shí)間維度的調(diào)研分析

從時(shí)間維度看，慕課數(shù)量呈逐年遞增態(tài)勢。2013年，大家尚沒有清晰的慕課概念；2014年，隨著湖南大學(xué)《中國古代建筑藝術(shù)》等課程的推出[3]，各院校積極跟進(jìn)，2014年已有45門慕課出現(xiàn)在各大平臺(tái)，2015年慕課總數(shù)已達(dá)114門，2016年更是達(dá)到了227門（圖1）。最早有慕課出現(xiàn)在課程體系中的嘗試是湖南大學(xué)，該校在2013—2014學(xué)年下學(xué)期的通識選修課中引入了智慧樹平臺(tái)的三門課程。此后，隨著超星慕課在湖南的強(qiáng)勢崛起，很多院校都開始試行將它的課程引入通識選修課中。在2014—2015學(xué)年期間，慕課進(jìn)入各高校的課程體系出現(xiàn)了一個(gè)大提速，基本實(shí)現(xiàn)了湖南高校的全覆蓋。

二、高校慕課的實(shí)踐模式及其突出問題

當(dāng)前，絕大部分院校有將慕課引入課程體系的實(shí)踐。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，除個(gè)別院校沒有收集到數(shù)據(jù)外，在湖南省32所本科院校中，絕大部分本科院校都有將慕課引入課程體系的嘗試（表3），并且采用了通識選修或課程共享的實(shí)踐模式。

從現(xiàn)實(shí)情況看，慕課的建設(shè)應(yīng)用采取以通識選修課或課程共享為主的模式，而缺乏其他深層次的應(yīng)用，特別是信息技術(shù)與高等教育的深度融合，以及引發(fā)與推進(jìn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，已然成為當(dāng)前高校慕課建設(shè)應(yīng)用的突出問題。

具體來講，一是慕課的深層次應(yīng)用缺失。當(dāng)前，高校以海納百川的氣度接納了慕課這種新的教育形式，而接下來需要解決的是慕課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合問題。從目前的教育實(shí)踐來看，這種結(jié)合大致有三種形式：課程共享、多樣化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)下的課程共享主要是一流學(xué)校、知名院校的名師、著名教授團(tuán)隊(duì)將他們的授課內(nèi)容和形式通過慕課的形式共享，給其他學(xué)校的師生提供更加豐富的教學(xué)資源，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通識選修課便是課程共享的一種形式。而多樣化教學(xué)主要是利用慕課將豐富的教學(xué)內(nèi)容有效地滲透進(jìn)課堂教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)引入一些慕課進(jìn)入課堂教學(xué)，開展混合式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則是把慕課作為課前學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，而在課堂教學(xué)上教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對性的問題，開展小組交流、探討，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的[4]。從表3可以看出，目前各高校引入慕課的方式主要還是以課程共享為主，缺乏深層次的實(shí)踐探索。二是信息技術(shù)與高等教育的融合缺失?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！倍@種革命性影響只有通過與教育的深度融合才能形成。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，目前絕大多數(shù)高校的慕課應(yīng)用還只是豐富課程資源，讓師生見識優(yōu)秀課堂教學(xué)情境，受到來自虛擬空間的優(yōu)秀資源的間接熏陶，而沒有能夠普遍地深度引發(fā)和促進(jìn)高校課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

另一個(gè)更為關(guān)鍵的問題是高校教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的普遍提升問題。過去一段時(shí)間，國家已經(jīng)實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)課程的相關(guān)政策，新近又要求普及人工智能知識技能，出臺(tái)關(guān)于全面推進(jìn)教師管理信息化的意見等，可以這樣認(rèn)為，以后的大學(xué)生或許在信息技術(shù)應(yīng)用方面將不成問題?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是需要全方位地增強(qiáng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，特別是中老年教師的信息技術(shù)與課程教學(xué)深度整合的能力。此外，高校治理體系與治理能力的提升也與慕課建設(shè)應(yīng)用的實(shí)際質(zhì)量水平密切相關(guān)。由于高校發(fā)展的外部環(huán)境正處于逐步改善之中，整個(gè)教育體制機(jī)制的創(chuàng)新相對滯后，高校內(nèi)部治理體系與能力建設(shè)遠(yuǎn)未完成，因而這無疑是當(dāng)下高校慕課建設(shè)應(yīng)用面臨的一個(gè)重大問題。

三、高校慕課建設(shè)應(yīng)用的完善與創(chuàng)新

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐?！?015年3月，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，確立了慕課建設(shè)過程中的立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享與加強(qiáng)規(guī)范管理三個(gè)基本原則。根據(jù)《意見》，2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。由此可以預(yù)見，未來10年，慕課熱將會(huì)持續(xù)升溫，“慕課現(xiàn)象”在我國還會(huì)持續(xù)蔓延[5]。綜合湖南省32所普通本科院校的分析數(shù)據(jù)，本文認(rèn)為以下幾個(gè)方面將是高校慕課建設(shè)應(yīng)用改進(jìn)的重點(diǎn)。

（一）優(yōu)化高校慕課建設(shè)應(yīng)用的中宏觀環(huán)境

高校慕課建設(shè)應(yīng)用的宏觀環(huán)境主要指國家和區(qū)域政策、教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新的力度、教育科研制度環(huán)境等，中觀環(huán)境則是指高校內(nèi)部治理體系與能力的建設(shè)水平，尤其是高校教師制度和課程教學(xué)制度的創(chuàng)新、完善狀況。當(dāng)前，在慕課建設(shè)領(lǐng)域，除繼續(xù)大力支持一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)慕課外，也應(yīng)激發(fā)廣大地方本科院校參與慕課建設(shè)的熱情。同時(shí)，鼓勵(lì)各高校積極開發(fā)專業(yè)類慕課，避免課程類別整體失衡。在慕課應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與高等教育的深度融合是高等教育信息化的本質(zhì)要求[6]。各高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師將慕課與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)的、以單一知識傳授為主的教學(xué)模式，更加重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，更加重視教與學(xué)過程中的知識生產(chǎn)與創(chuàng)造[7]。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“知識傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從而讓慕課這種新的現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于高等教育教學(xué)改革。

（二）加大高校慕課建設(shè)應(yīng)用的投入及推進(jìn)力度

慕課建設(shè)應(yīng)用的投入，包括人力資源、物質(zhì)資源、制度資源和時(shí)間投入。其中，人力資源投入主要是管理人員和師資的投入；物質(zhì)資源投入的重點(diǎn)是慕課建設(shè)應(yīng)用的平臺(tái)建設(shè)及其相應(yīng)的物質(zhì)條件準(zhǔn)備；制度資源投入的關(guān)鍵是高校的科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)制度建設(shè)對于慕課建設(shè)應(yīng)用的關(guān)切度；時(shí)間資源投入的核心是教師人事管理與課程教學(xué)的相關(guān)部署，或者說是管理人員與教師用于慕課建設(shè)應(yīng)用的時(shí)間度量。當(dāng)前，就各個(gè)高校而言，推進(jìn)慕課建設(shè)應(yīng)用需要在這些方面加強(qiáng)努力。

（三）提升高校慕課建設(shè)應(yīng)用的師資素養(yǎng)與能力

教師是教育改革的直接執(zhí)行者，也是教育創(chuàng)新的直接創(chuàng)造者。在高等教育已然進(jìn)入社會(huì)中心位置的當(dāng)代，高校師資的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，尤其是對于慕課建設(shè)應(yīng)用的關(guān)切度，顯然與慕課建設(shè)應(yīng)用的質(zhì)量水平密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，政府和高校應(yīng)在鼓勵(lì)教師將慕課與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，創(chuàng)新、完善師資國培、省培制度及課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要和可能增設(shè)慕課建設(shè)應(yīng)用的素養(yǎng)課程；應(yīng)在學(xué)校廣泛開展教師慕課建設(shè)應(yīng)用素養(yǎng)競賽和技能比武，以此激發(fā)教師和管理人員全體的熱情，進(jìn)而大面積地提升師資素養(yǎng)與能力。

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