高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張興華

摘 要：目前各行業(yè)加快了國際一體化的進程，企業(yè)針對各專業(yè)的人才提出愈來愈高的要求，特別是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面。高職院校是我國教育系統(tǒng)中至關重要的構成部分，是人才培育的主要平臺，現(xiàn)階段要切實轉變傳統(tǒng)觀念，完善培育人才的目標，積極主動地探究培養(yǎng)人才的模式，從而使我國的素質教育更上一層樓，為促進經濟的發(fā)展以及社會的進步貢獻力量。

關鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）在培育人才的目標方面存在相應的偏差

現(xiàn)階段高職院校按照企業(yè)對人才的需求情況制定了有效的培育專業(yè)人才的相關方案，導致以下結果出現(xiàn)：高職院校雖然為企業(yè)及社會培育且傳遞諸多技能型與應用型人才，促進了經濟社會的發(fā)展，然而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅動力，長此以往，所培育出來的人才屬于相對單一的應用技能型人才，其培育的目標和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標存在極大的偏差。

（二）沒有深層次地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在師資方面，沒有加大投入的力度。高職院校的有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資，普遍源于校內的素質課老師或學生的輔導員，這些教師均通過轉崗而逐步成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教師，其知識體系有待健全，同時缺乏創(chuàng)業(yè)的經歷與經驗，在教學的過程中無法做到理論與實際相聯(lián)結，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量受到深層次的影響。同時學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視與關注，未在日常教學的過程中真正地融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在潛意識之中，混淆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與上崗就業(yè)教育工作的概念。

（三）學生缺乏有關創(chuàng)業(yè)實踐方面的機會

高職院校將培育學生的操作技能作為主旨目標，所以在總課時中，有關各專業(yè)方面的實踐課的比率超過50%。但是著眼于整體的角度，學生有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐較少，相關比賽的參與程度不高，比如在參與各種類型比賽的總人數(shù)中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)比例較少。

二、高職院校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的問題分析

（一）高職院校缺乏相應的責任感

目前我國以建設創(chuàng)新型國家為目標，將對高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提出高標準與嚴要求，然而現(xiàn)階段一些高職院?；蛑饕χu比院校及客觀地評估建設水平等，或者加強軟硬件的建設，或在招生上加大宣傳的力度，總之沒有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入更多的精力與時間。因此要想切實提高自主創(chuàng)新的水平，高職院校要切實地認知與意識到創(chuàng)新教育是至關重要且勢在必行的，著眼于建設創(chuàng)新性國家目標的角度，切實增強責任感與使命感。

（二）針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐力度有待于加大

目前在國家相關政策的支持下、在所出臺各項文件的要求下，一些高職院校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，優(yōu)化眾創(chuàng)空間，旨在以平臺為依托，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關能力。調研數(shù)據(jù)表明：在高職院校中，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的利用率低。其原因包括：第一，政府針對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失扶持的力度，未頒布相應的政策，增加了創(chuàng)建與運作創(chuàng)業(yè)園區(qū)的壓力;第二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路不明確，缺乏健全的培養(yǎng)體系以及完善的管理運作機制。

（三）缺失培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的資源

近些年來，高職院校均在探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式以及發(fā)展途徑，一些院校雖然獲取成功，但其模式是極其特殊的，缺乏能夠推介以及參考的相關經驗，大部分院校一邊運作一邊探究，基于某種原因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程遭遇阻礙。高職院校缺失具備一定規(guī)模的、與專業(yè)相契合的企業(yè)進行相應的合作且對資源予以共享。在校企合作的過程中，有時只是高職院校的“一廂情愿”，企業(yè)或置之不理，或持淡漠的態(tài)度，其原因是：著眼于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的角度，企業(yè)和高職院校在協(xié)同創(chuàng)新的時候，缺乏能夠共享的資源，這意味著缺失利益共同點，因此企業(yè)不會積極廣泛地參與高職院校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的工作。

三、多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的

創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）學校與政府協(xié)同的人才培養(yǎng)體制

高職院校聘請政府的相關管理者、企業(yè)家、相關骨干等構建創(chuàng)業(yè)教育委員會，使其積極廣泛地參與培育創(chuàng)業(yè)教育人才方案的制定、構建課程的體系等環(huán)節(jié)，共同加強創(chuàng)業(yè)基地的建設，政府要對大學生的創(chuàng)業(yè)構建且優(yōu)化良好的政策環(huán)境，為大學生提供強有力的支持，循序漸進地形成與完善適應高職院校辦學特色的、有關創(chuàng)業(yè)教育方面的校企合作機制，諸如針對大學生廣泛地實施 KAB與SYB項目（團中央、全國青年聯(lián)合會等組織研發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育項目，旨在增強大中學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力）。高等院校有效地運用KAB、SYB創(chuàng)業(yè)教育基地以及俱樂部等平臺，有效地聯(lián)絡KAB以及SYB項目，加強校園和項目組的聯(lián)合且共同做好課程建設，廣泛開展社團活動，深層次地研究與剖析創(chuàng)業(yè)教育的內容。高職院校要加強和創(chuàng)業(yè)園、科技局、科技園之間的合作，共同舉辦創(chuàng)業(yè)培訓講座活動，加強創(chuàng)業(yè)基地的建設，在創(chuàng)業(yè)政策方面予以強有力的扶持，在基金上予以相應的資助，加大宣傳的力度等，從而為大學生創(chuàng)業(yè)打造優(yōu)質的環(huán)境。

（二）學校與企業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

加強創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的建設，與企業(yè)之間彼此融合，聘請企業(yè)家與著名的工匠前往高職院校充當教師的角色，由其講述創(chuàng)業(yè)的經歷，既活躍課堂的氣氛，又使學生增加感性方面的認知。聘請已獲取成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、管理學家、營銷專家、咨詢師、律師等任職創(chuàng)業(yè)教育學科的兼職教師，在其師資團隊中引入擁有豐富實踐經驗、特長的素質高的人才。積極地打造與建設實訓的平臺，健全技能實訓體系，形成逐步遞進的模式：首先為實驗，之后進行實訓，然而進行在崗位中實習，最后為畢業(yè)實習。構建多元化形式的實踐實訓環(huán)境，其形式包括多媒體實訓室與校企合作企業(yè)等。積極主動地構建“廠中?！迸c“校中廠”，使師生分別在工作中教學與學習，接受廣泛的實踐訓練，充分地提升創(chuàng)業(yè)水平。學校加強教師團隊建設，不斷提高雙師素質，打造頂崗實習以及工學結合的教育模式，為學生提供適宜其專業(yè)的實踐崗位，工學結合的流程相當于循環(huán)的過程，即創(chuàng)業(yè)型企業(yè)首先對工作崗位予以明確，之后上崗進行培訓，然后在崗位中實踐，接下來考核其業(yè)績，最后對崗位予以調節(jié)，再上崗進行培訓。總之，不斷往復，形成良好循環(huán)，從而逐步提高學生的職業(yè)能力以及綜合素質。在工學交替階段要加強教育教學的管理，構建且完善專業(yè)化的運作機制，保證學生提高職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為學生在創(chuàng)業(yè)方面獲取成功奠定堅實的基礎。

（三）學生與教師協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

教師要采取掛職鍛煉等方式積累豐富的經驗且使知識結構得以充分的優(yōu)化，提高實踐的水平，將自己打造成優(yōu)秀的職業(yè)教育人。教師要在制定培育高職教育人才方案、健全課程體系、優(yōu)化教學與實訓模式、健全評估體系等方面發(fā)揮重要的作用，從而培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教師要以工學結合的思想理念為依托，以實現(xiàn)工作流程系統(tǒng)化為基礎，以“基礎課—核心課—職業(yè)拓展課”為主線，健全有關培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面的課程體系，將其知識與技能融合于課程內容之中，與時俱進，滲透行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能，彰顯創(chuàng)新性與前瞻性。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的教師要創(chuàng)新評教模式，有機地結合教、學、做、評等環(huán)節(jié)。在教育理念中，倡導發(fā)揮行動的導向作用，以不同的教學模塊為依據(jù)優(yōu)化教學模式，有機地結合現(xiàn)場教學與案例教學以及項目教學?；趯嵱柕沫h(huán)節(jié)，以職業(yè)崗位的主要特征為依據(jù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，實施仿真模擬、進行實踐以及頂崗實時等，使學生增強對職業(yè)以及崗位的感受與體驗。教師強調學生要提高職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，倡導過程化考核，著眼于課程實踐、企業(yè)的經營業(yè)績、評價等多個維度健全評估課程的體系。學生要發(fā)揚主人翁精神，廣泛參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動，累積豐富的經驗，培育求實創(chuàng)新的優(yōu)良品質，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)由喜歡專業(yè)至喜歡職業(yè)的蛻變，最終成為與時代發(fā)展需求相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

四、結語

高職院校是我國教育體系中至關重要的構成部分，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺，培育創(chuàng)新人才是加快創(chuàng)新型國家建設進程的需求，將推動高職教育的改革。現(xiàn)階段我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面獲取了豐碩的成果，然而培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是一個長期而系統(tǒng)的工程，需社會與學校形成合力，優(yōu)化人才的培育模式，學校與企業(yè)加強合作，做好課程建設工作，啟動師徒制，通過上述措施的實施，健全激勵機制，鼓勵學生為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐富的經驗且增強知識儲備。

參考文獻：

[1]文瑩.高職院校發(fā)展新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].文存閱刊，2018（7）.

作者單位：

湖南工藝美術職業(yè)學院