混合教學(xué)模式下的高校專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐探索

李松偉 張芊

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式;線上—線下結(jié)合;在線學(xué)習(xí);高校專業(yè)課

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)對(duì)當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大影響。越來越多的教育教學(xué)活動(dòng)嘗試將信息技術(shù)融入其中，典型場(chǎng)景包括大規(guī)模的在線開放課程MOOC（慕課），以及小范圍的私有在線開放課程SPOC等。這類在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，打破了時(shí)間的界限，突破了空間的局限，使得現(xiàn)代生活中的大量碎片時(shí)間得以有效利用。

一、混合教學(xué)模式的定義及優(yōu)勢(shì)

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）最先應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)中，隨著電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式在教育實(shí)踐中逐漸被運(yùn)用起來，并處于不斷的成熟和發(fā)展中。何克抗教授指出，所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過多年的發(fā)展，混合教學(xué)模式已經(jīng)成為任課教師利用互聯(lián)網(wǎng)及各類終端構(gòu)建的線上教學(xué)平臺(tái)，以及實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，尤其是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由線下擴(kuò)展到線上，從而獲得更佳的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、答疑和監(jiān)控作用。

二、專業(yè)課程的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式將整個(gè)課程分為在線學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上和課堂教學(xué)互動(dòng)三部分，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)作業(yè)，教師在線下課堂上進(jìn)行討論答疑，通過有效互動(dòng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學(xué)改革的效果。其中，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容由授課教師上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要包括課程的教學(xué)大綱、課件、相關(guān)視頻、上機(jī)操作動(dòng)畫、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。學(xué)生可通過在線平臺(tái)瀏覽教學(xué)計(jì)劃，了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，把握課程的教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過觀看教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題可以提交到課程平臺(tái)的“討論區(qū)”，與教師進(jìn)行在線討論和交流。線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成線上作業(yè)并將問題匯總提交至課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，等待線下教學(xué)時(shí)與同學(xué)和老師作進(jìn)一步的討論。在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師要對(duì)課堂探究中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，注意前后之間的聯(lián)系，讓學(xué)生找出共性，牢記個(gè)性。同時(shí)提出一些拓展訓(xùn)練任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線論壇中，讓學(xué)生對(duì)拓展訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固與提升。最后發(fā)布學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解本學(xué)科的前沿內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、善于思考的能力。

三、混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

在線上—線下混合教學(xué)模式下，常規(guī)以筆試為主的考核方式無法有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此為了適應(yīng)新型教學(xué)模式，課程的考核方式也需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可將考核內(nèi)容分為線上、線下和期末綜合評(píng)價(jià)三部分，分別設(shè)置考核比例以及考核方式。為體現(xiàn)混合型教學(xué)模式的特點(diǎn)，將課程成績(jī)的評(píng)定按照線上測(cè)試比例占20%、線下考試占20%、期末考試占50%、平時(shí)成績(jī)占10%的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、討論的表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)完成情況及平時(shí)的隨堂考試等環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，考核方式的改革能夠保障和進(jìn)一步提高混合教學(xué)模式的實(shí)踐效果，激發(fā)學(xué)生利用在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教師課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合教學(xué)模式對(duì)教師的職業(yè)責(zé)任感和教學(xué)積極性提出了更高的要求，促使教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，加大課外時(shí)間的投入，增強(qiáng)多媒體資源的建設(shè)。從學(xué)生的角度來看，混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性有了更高的要求，要求學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，積極合理地利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題、思考和分析問題?？偟膩砜?，混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中更加注重因材施教，能夠滿足學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主性。

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（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）