教育生態(tài)學視角下高職數(shù)學課堂生態(tài)的構(gòu)建

李娟

摘要：教育生態(tài)學是研究教育與其所處的生態(tài)環(huán)境之間相互作用與規(guī)律的科學。本文以教育生態(tài)學的理論為依據(jù)，從目前高職數(shù)學課堂中的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體之間的關(guān)系、教學內(nèi)容、教學資源四個方面分析了課堂生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)失衡的原因，并探索高職數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；高職數(shù)學課堂；生態(tài)失衡；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0260-02

一、教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學的交叉學科，是依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)進同化等生態(tài)學原理研究教育與其所在生態(tài)環(huán)境之間相互作用與規(guī)律的學科，以生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境為研究對象，研究各種教育現(xiàn)象與問題并指導教育的發(fā)展方向與趨勢。課堂教學是高職數(shù)學的主要形式，是師生進行活動的主要場所。課堂生態(tài)是將生態(tài)學原理用于課堂教學中，重新審視教育理念和教學模式，思考教學中存在的問題，通過把握教師、學生與環(huán)境之間的生態(tài)平衡，促進各生態(tài)主體的和諧發(fā)展。構(gòu)建生態(tài)課堂是將教育生態(tài)學用于教學實踐的重要體現(xiàn)。

二、高職數(shù)學的課堂生態(tài)現(xiàn)狀

1.課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。課堂生態(tài)環(huán)境可分為物理環(huán)境、社會環(huán)境、價值環(huán)境。高職數(shù)學課堂的物理環(huán)境主要包括教室的燈光照明、室內(nèi)的空氣溫度、教學設施、墻面顏色與設計等；社會環(huán)境包括校園文化環(huán)境、座位編排、班級規(guī)模、師生生態(tài)位；價值環(huán)境指班風學風、學生的學習態(tài)度與興趣、課堂氛圍、教學模式、師生關(guān)系等方面。由于受教學資源緊張、師資力量薄弱等因素的影響，在高職數(shù)學課堂教學中，作為生態(tài)主體的學生人數(shù)超過了課堂教學的生態(tài)環(huán)境。以我院為例，據(jù)統(tǒng)計分析，在2017級各班級中，班級人數(shù)超過50人的占七成以上，超過了課堂生態(tài)的最大承受度，導致室內(nèi)空氣混濁，人均活動空間狹小，教學效果不明顯，尤其推行以學生為主體的任務教學、自主學習顯得更加困難；固定的秧田式座位編排不利于活動課的開展和師生之間的交流；受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師“一言堂”式的教學不利于學生學習自主性和學習興趣的培養(yǎng)。依據(jù)教育生態(tài)的耐度原理，以上因素會成為課堂系統(tǒng)的限制因子，最終導致生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失衡。

2.課堂生態(tài)主體生態(tài)位的失衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，物種在時間和空間上所占據(jù)的位置稱為生態(tài)位，它表示物種本身在生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位與作用，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生是生態(tài)的主體，學生與學生之間存在協(xié)同與競爭，但受重知識輕技能、重成績輕素質(zhì)思想的影響，部分教師和家長仍以分數(shù)來衡量學生，造成學生的自卑心理和厭學情緒，兩極分化嚴重；學生沒有找到適合自己的生態(tài)位，為追逐班級名次、優(yōu)秀學生稱號形成了惡性競爭，產(chǎn)生生態(tài)位重疊；部分學生自我封閉、人際圈子狹窄，“小團體”現(xiàn)象突出，缺乏與班級同學的情感交流。另一方面，目前高職數(shù)學課堂上以教師為中心，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象突出，學生被動接受，師生之間沒有平等對話；班級人數(shù)多，生態(tài)主體人均占有資源不足，教師與每位學生交流的機會少；由于網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)達，學生獲取知識的渠道增多，對教師的依賴下降，導致師生關(guān)系生疏，這些與形成生生之間、師生之間和諧共生的關(guān)系是相違背的。

3.從教學內(nèi)容看，課內(nèi)知識學習與課外應用的失衡。目前高職數(shù)學課堂仍處于一種半封閉狀態(tài)，學生在課堂學習主要以概念、公式、定理及相關(guān)計算等理論知識為主，與實際生活和其他學科幾乎脫離，教師的講授以學科知識為主，學生在數(shù)學知識應用方面的訓練非常薄弱。這直接導致學生雖能順利通過學科考試，但在其他學科或未來的職業(yè)崗位中無法應用數(shù)學知識解決實際問題，造成數(shù)學的課內(nèi)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，產(chǎn)生了“花盆效應”。

4.從教學資源看，校內(nèi)資源與校外資源的失衡。對照教育部最新制定的《關(guān)于高職高專高等數(shù)學課程教學基本要求》，高等數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、運算能力，更要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。而數(shù)學應用能力的培養(yǎng)除了理論教學，還應開展實踐教學。而從目前來看，高職數(shù)學教學更多的是單一的理論教學，教師因循守舊，沒有充分利用網(wǎng)絡和線上線下混合教學的形式組織學生開展學習活動，學生也停留于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，排斥用計算機網(wǎng)絡學習高等數(shù)學；校內(nèi)學習活動單一，諸如數(shù)學競賽、知識問答、講座等與數(shù)學相關(guān)的活動少之又少；“校企合作、工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式更多針對專業(yè)課程，沒有將數(shù)學課納入，導致校內(nèi)的教學與校外的實踐幾乎脫節(jié)，這與高職學院的人才培養(yǎng)模式是不相吻合的。

三、教育生態(tài)學視角下，構(gòu)建高職數(shù)學課堂教學的策略

1.營造良好的數(shù)學課堂生態(tài)環(huán)境。在數(shù)學課堂教學中，要形成生態(tài)課堂就需要營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。一方面，我們要努力創(chuàng)設協(xié)調(diào)統(tǒng)一的物理環(huán)境，這就要求我們教室墻面的設計要美觀，室內(nèi)要保持空氣流通、溫度適宜、光照充足，教室遠離噪音，校園內(nèi)部的裝飾要有代表性，最好能突出行業(yè)特點，提供先進的實驗儀器、多媒體等教學設備。另一方面，我們要營造寬松和諧的社會環(huán)境，這需要把班級人數(shù)控制在40人左右，將傳統(tǒng)的“秧田型”座位改為“秧田型”與“環(huán)型”、“馬蹄型”相結(jié)合的座位編排，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學活動，靈活應用空間進行教室布置，這可以增加師生之間的情感交流，形成良好的課堂氛圍。

2.創(chuàng)建民主、平等的生態(tài)型師生關(guān)系。由于學生在生理和心理上不夠成熟，因此在構(gòu)建生態(tài)的師生關(guān)系過程中，教師起主導作用。這就要求教師一是要改變觀念，樹立生態(tài)型的教學觀。轉(zhuǎn)變“以教師為中心，學生被動接受知識”為“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，在生態(tài)型教學中，教師要縮短理論講授的時間，更多的是提出問題，學生在教師的引導下思考問題，實現(xiàn)知識的構(gòu)建。二是要突出學生的主體地位。依據(jù)學生的身心發(fā)展特點可采用情境教學和開放式教學，創(chuàng)設情境，設計以學生為主體的教學活動，師生共同參與其中，完成數(shù)學知識的輸入、轉(zhuǎn)換、吸收、輸出環(huán)節(jié)。三是創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要幫助學生尋找自身的生態(tài)位，因材施教。課堂上，以平等、民主的態(tài)度對待學生，尊重學生的話語權(quán)，開展友好的交流互動，教師也要提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，用自身的人格魅力去感染學生，實現(xiàn)教學相長。

3.構(gòu)建多元、互動的生態(tài)化教學內(nèi)容。從生態(tài)學的視角看，任何一個系統(tǒng)是開放的，必須實現(xiàn)與外部環(huán)境的信息與能量的交換才能得以持續(xù)發(fā)展。課堂可看成一個半人工、半自然的小花盆，高職數(shù)學課堂教學要破解“花盆效應”，突破課堂教學在教學內(nèi)容上的局限性，以專業(yè)需求為導向，將專業(yè)課程內(nèi)容與數(shù)學知識有機結(jié)合。以我院為例，機車車輛、供用電技術(shù)、工程專業(yè)可將電工基礎、電子技術(shù)、機械基礎、機械制圖、工程力學等課程內(nèi)容與數(shù)學結(jié)合，以專業(yè)案例作為問題背景，激發(fā)學生探索問題的興趣，增強學生對專業(yè)知識的理解。此外，可以通過多樣化的作業(yè)形式引入數(shù)學史，使數(shù)學學習更加生動，讓學生學有所獲。

4.整合校內(nèi)外資源，打造開放型的課程。教學資源的范疇很廣，在實踐中與學生學習生活相關(guān)、能激發(fā)學生潛能的一切事物都可以作為教學資源。而單一的校內(nèi)資源很難實現(xiàn)以應用為目的的教學目標，應充分挖掘校外資源，并將校內(nèi)外資源融合，才能提高學生的應用能力。首先，充分利用用人企業(yè)的學習資源，以專業(yè)知識、職業(yè)崗位為背景，讓學生通過參觀、實習獲取所需的學科信息。其次，利用網(wǎng)絡、多媒體資源拓展學習渠道，如“數(shù)學學習網(wǎng)”、“數(shù)學資源網(wǎng)”、“網(wǎng)易公開課”等網(wǎng)站，以及微課、慕課等線上線下混合教學資源獲取信息動態(tài)，開闊視野。再次，積極開展校內(nèi)外活動，如校內(nèi)數(shù)學知識競賽、講座與報告、角色扮演；校外博物館、社區(qū)，參加支教等實踐活動，培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造力，達到構(gòu)建開放性課程的目的。

四、結(jié)語

構(gòu)建以教育生態(tài)學理論為依據(jù)的數(shù)學課堂，是將數(shù)學課堂置于綠色的、自然的生態(tài)環(huán)境中，課堂氛圍融洽，師生互動良好，亦師亦友的關(guān)系能真正實現(xiàn)教學相長，在寬松的氛圍下，建立了以學生為中心的教學模式，變被動學習為學生善于學習、樂于學習，實現(xiàn)了高職數(shù)學課堂教學的效率最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]吳鼎福，朱文蔚.教育生態(tài)學[M].第二版.南京：江蘇教育出版社，2011.