“項(xiàng)目教學(xué)法”在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的應(yīng)用

韓延齡

摘要：傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和個(gè)性發(fā)展，制約了高職人才的培養(yǎng)。而“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其除了具備專業(yè)知識(shí)之外，還重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和個(gè)人發(fā)展能力。本文以“項(xiàng)目教學(xué)法”為例，通過調(diào)查分析和教學(xué)案例對(duì)比，說明“項(xiàng)目教學(xué)法”在會(huì)計(jì)教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；“項(xiàng)目教學(xué)法”；會(huì)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0241-03

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)情分析

為了了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，筆者于2018年9月對(duì)杭州5所高職院校2017級(jí)、2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，78.9%的學(xué)生認(rèn)為目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，63.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)方式選擇上，74.41%的學(xué)生贊成改變會(huì)計(jì)教學(xué)方法，只有11.19%的學(xué)生贊成傳統(tǒng)的“教師講解”。這種狀況下培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏高職學(xué)生必備的分析問題和解決問題的能力。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法

高職會(huì)計(jì)專業(yè)具有其學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性和實(shí)務(wù)性的要求比較高。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生具備會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)外，還要求具備較強(qiáng)的賬務(wù)處理能力、良好的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力，擁有健全的人格和良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德等綜合職業(yè)能力，尤其重視學(xué)生的實(shí)踐性和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。所以，傳統(tǒng)理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)中有諸多弊端。

三、“項(xiàng)目教學(xué)法”介紹

“項(xiàng)目教學(xué)法”是指以完成某項(xiàng)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生具有某種行為能力或者職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想，它主張教學(xué)以引導(dǎo)為前提、以行動(dòng)培養(yǎng)為根本的中心思想。

“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師采用“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的整體行動(dòng)，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。

四、“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目教學(xué)法”由學(xué)生通過信息的采集、篩選，方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，掌握直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

具體實(shí)施步驟如圖1所示：

（二）利用“項(xiàng)目教學(xué)法”展開教學(xué)

第一，教師確定項(xiàng)目并收集相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師首先應(yīng)當(dāng)明確課程需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些職業(yè)能力，其次尋找能夠涵蓋這些能力訓(xùn)練的項(xiàng)目。因此，課前應(yīng)準(zhǔn)備各種會(huì)計(jì)憑證或利用教材中相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行資料的收集，對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)產(chǎn)生基本的認(rèn)知。教師要注意項(xiàng)目的編排應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源。

第二，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和課時(shí)安排進(jìn)行合理分組。對(duì)于學(xué)生的分組，教師應(yīng)注意學(xué)生能力水平和個(gè)性的適當(dāng)搭配，盡量使小組內(nèi)包括班級(jí)上、中、下三個(gè)能力層次的學(xué)生，考慮組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、語言表達(dá)能力等因素，注意學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與其所擔(dān)任組內(nèi)職務(wù)的結(jié)合。

第三，各小組討論項(xiàng)目的實(shí)施，并作出決策。各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生討論項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的具體任務(wù)，根據(jù)各自制訂的項(xiàng)目計(jì)劃，討論如何實(shí)施該計(jì)劃，最終根據(jù)討論結(jié)果確定項(xiàng)目的實(shí)施步驟和程序。此時(shí)教師應(yīng)注意提醒小組內(nèi)部各成員應(yīng)分工明確，并確定相應(yīng)的職責(zé)。

第四，完成項(xiàng)目的實(shí)施。各個(gè)小組根據(jù)上述步驟討論確定的結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目的具體實(shí)施。教師在此過程中注意觀察各個(gè)小組的進(jìn)行狀況，以及出現(xiàn)的各種需要事后總結(jié)的典型情況。教師應(yīng)注意捕捉各小組項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，去粗取精。

第五，檢查項(xiàng)目的完成情況。各個(gè)小組自行檢查本小組對(duì)于項(xiàng)目的完成情況，同時(shí)教師應(yīng)總體把握各個(gè)小組是否都完成了該項(xiàng)目。

第六，評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生介紹本小組的項(xiàng)目成果、制作過程中遇到的問題、解決的方案、成果的優(yōu)缺點(diǎn)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”關(guān)注的重點(diǎn)并非是項(xiàng)目完成的好壞，重要的是學(xué)生通過這樣的一個(gè)項(xiàng)目學(xué)到了什么，他們的項(xiàng)目活動(dòng)過程是怎么樣的，在活動(dòng)過程中遇到了哪些問題、是如何解決的。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況，可以把握教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師的評(píng)價(jià)也是非常重要的，學(xué)生從項(xiàng)目活動(dòng)中得出的直接經(jīng)驗(yàn)有很多，且是多種多樣的，這時(shí)需要教師對(duì)于學(xué)生得出的各種經(jīng)驗(yàn)給予正確的引導(dǎo)。

（三）教學(xué)效果比較

實(shí)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法雖然保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)效果甚微。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有提高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍舊沒有改變。

五、“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施應(yīng)注意的問題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

教師要改變?cè)姓n堂中角色地位，變成知識(shí)的引領(lǐng)者、組織者，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，組織營(yíng)造學(xué)生的積極參與氛圍。班級(jí)中學(xué)生各自的性格、知識(shí)面、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際狀況不同，其參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的程度也各不相同，對(duì)那些寡言少語的學(xué)生，教師要主動(dòng)與其交流給，他們知識(shí)上的啟發(fā)和心理上的支持，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與其中。

（二）教師指導(dǎo)工作要恰當(dāng)

在進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施過程中，教師指導(dǎo)工作要恰當(dāng)，不能過度參與，應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考空間，不能事無具細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)，盡量培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，可以針對(duì)有共性問題、較難的問題給予指導(dǎo)。

（三）注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

在進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施過程中，因每組成員各有分工，每組學(xué)生性格、思維方式和學(xué)習(xí)能力各不相同，加上大多數(shù)學(xué)生多為獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，各小組成員難免在課堂中會(huì)有不同程度的矛盾沖突，影響教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)、化解矛盾，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

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