如何引導學生對詩歌中景物色彩進行審美鑒賞

游紅梅

【摘要】鮮艷色彩的渲染是詩歌景物描寫中常用的一種手法，教師要引導學生對詩歌中景物色彩的渲染進行審美鑒賞，讓學生通過此方法走進作者的內(nèi)心世界，把握作者的思想感情，從而提高學生的審美鑒賞能力，達到建構(gòu)高效語文詩詞鑒賞課堂的目標。

【關(guān)鍵詞】審美;鑒賞;渲染;心靈世界

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

鑒賞古代詩歌中的景物描寫，要引導學生從不同的角度出發(fā)去鑒賞，景物描寫主要是多角度描寫——正面描寫中鮮艷色彩的渲染和側(cè)面描寫中的襯托、動靜結(jié)合、點面結(jié)合、虛實結(jié)合、遠近高低觀察角度的變化等。教師要引導學生對詩歌中景物色彩的渲染進行審美鑒賞，讓學生通過此方法走進作者內(nèi)心世界，把握作者的思想感情，從而提高學生的審美鑒賞能力，達到建構(gòu)高效語文詩詞鑒賞課堂的目標。

詩歌是人類靈魂最美的告白。人只有詩意地活著，才不會辜負美好的生命。

詩人要借對景物的描寫來抒發(fā)自己的感情，正像王國維所說：“一切景語皆情語?！弊髡咭ㄟ^一定的手法來描寫景物，那么色彩的渲染是他們經(jīng)常用的手法，因為鮮艷的色彩更能引起人們的美感，更能表達對人生、對自然的感悟。教師要注重這方面的引導，讓學生通過視覺上的審美享受走進作者的心靈世界。

以白居易的《憶江南》為例，詩曰：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”在課堂教學中，通過鑒賞這首詩，教師要引導學生從“鮮艷色彩”這視覺上的感知來談談詩人對江南的感受。有的學生說，正是因為江南的風光和色彩，在詩人心中激起波瀾，才可以激起他那“能不憶江南”的心情。有的學生說，給我們展示的是色彩艷麗的江南，初日映照下的江畔春花，紅得勝過火焰，春水蕩漾，碧波千里，連我們都心馳神往，更何況作者呢！更有一個學生說，這深濃的碧綠色，與日映江花的火紅色相映發(fā)，便覺更加絢麗奪目，心里早就飛到江南去了。是??！這么明麗多彩的江南，即便素未到過江南的人也會急于一睹為快，那作者內(nèi)心對江南無限的懷念之情更在不言之中了。教師要引導學生感悟作者通過情景交融的方式、美的意境的營造，來對江南無限懷念的感情，這樣才能真正讓學生欣賞到詩歌的美，提高對詩歌的審美鑒賞能力。

正是因為色彩使人們在心理上產(chǎn)生情感和聯(lián)想、象征意義等，詩人雖然不能像畫家那樣直觀地再現(xiàn)色彩，卻能通過詩的語言的描寫，喚起讀者的美感，通過對景物進行美的欣賞，讓讀者能傾聽作者的內(nèi)心世界。如果在課堂詩歌教學中注重把握這種美感的話，學生就能更容易、更真切體會到詩歌的美妙，更能走進作者的心靈世界，并且與作者的心靈世界產(chǎn)生共鳴。

白居易的《問劉十九》曰：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？”這是一首招飲的小詩，其誘人之處，正是在于“綠”酒“紅”爐兩種色彩的和諧搭配，使平平常常之物在大雪沉沉欲降的嚴冬之夜，產(chǎn)生了一種親切而溫暖的情味，仿佛在向客人含笑招手;綠酒、紅爐與白雪在色彩的對比和映襯中，又給人以鮮明的靈感。是色彩吸引了詩人的情緒，又是色彩吸引了讀者，可見色彩的適當組合，給詩歌帶來了濃郁的畫意和鮮明的節(jié)奏。此時就要引導學生進行審美鑒賞，引導學生走進作者的心靈世界。作者通過色彩的渲染，表達對友人熱情的邀請，學生就可以體會到作者對友人深厚的友誼了。

又如《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！秉S、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，由點到線，向著無垠的空間延伸，畫感鮮活。明麗的色彩組合，正繪出詩人舒展開闊的心境。 在詩歌教學過程中，一定要注意把握對“色”和“光”這種通過感官器官來傳達詩歌美的方式，才能真正引導學生愉悅地欣賞詩歌 ，提高詩歌的審美鑒賞。

色彩明暗的對比，往往能增加詩人感情色彩的濃度，如觀賞富于色彩的畫作，作品中色彩的深淺明暗，凸現(xiàn)出畫的結(jié)構(gòu)，顯示其立體美;而詩歌的色彩對比，則使詩歌的畫意更濃，更能表達出詩人的心靈動靜。楊萬里描寫西湖荷花的姿色風韻，說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！北虄A千里一點紅，紅得突出，紅得興奮，紅得喜人，詩人之情便呈現(xiàn)出來。蔣捷感嘆時序匆匆，春光易逝，說：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅、綠對比轉(zhuǎn)變，更顯流光之速。他在另一首詞中寫秋天清晨籬落間的景色之美，有句云：“月有微黃籬無影，掛牽牛數(shù)朵青花小。秋太淡，添紅棗?！滨r明的對比色，使畫面顯得十分絢麗多彩，作者用色彩營造了美的意境，不但是詩人，連讀者都陶醉在詩人營造的美的世界里。詩人的情感表現(xiàn)得明朗而熱烈， 那種對西湖深深的依戀和喜愛之情盡在不言之中。

另外，作者是通過色彩的冷暖來表達內(nèi)心的情感。一般來說，如果作者心情悲痛傷感、孤獨寂寞，會選用冷色調(diào)。比如同樣是秋天，杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”用的全是冷色調(diào)，營造出凄涼蕭瑟的意境，表達了作者對身世飄零的感慨，對老病孤愁的悲哀和對國家前途命運的擔憂。而毛澤東《沁園春·長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。”用的是絢麗鮮艷的色彩來渲染秋景圖，而且是以暖色調(diào)為主，因為作者比較樂觀積極向上，就用比較明麗鮮艷的色彩，再加上對魚、鷹等動態(tài)景物的描繪，讓人看到的是生機勃勃、奮發(fā)向上的情景，完全沒有一般詩人對秋天萬物凋謝的凄涼傷感。因此，詩詞中色彩的選擇是很能突出作者內(nèi)心感情的。

我組織了一次課外詩歌鑒賞活動，讓學生自己去收集景物描寫中有鮮艷色彩渲染的詩歌，并談談自己是怎樣去理解作者的內(nèi)心世界的，學生很積極地去完成了。以下是學生收集到的詩歌，作為一名語文老師，最大的欣慰莫過于學生很快樂、很主動地去學習了。

杜甫有：“紅入桃花嫩，青歸柳葉新?！薄把X界天白，錦城曛日黃。”“綠垂風折筍，紅綻雨肥梅。”“魂來楓林青，魂返關(guān)塞黑?！?/p>

李賀有：“角聲滿天秋色里，塞上胭脂凝夜紫?！薄拔矣忻曰暾胁坏?，雄雞一聲天下白?！?/p>

李商隱有：“五更疏欲斷，一樹碧無情。”

崔護有：“人面桃花相映紅。”

杜牧有：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

杜荀鶴的《再經(jīng)胡城縣》：“今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成?！?/p>

這些詩歌都是運用了色彩的渲染，通過調(diào)動感覺器官的視覺方面，來帶給讀者全方位的詩歌美的享受。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生能夠把自己喜歡的詩歌收集起來，通過對詩歌中色彩的感知，初步欣賞到美的意境，并且能體會作者的思想感情，有的同學還能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。我認為通過不斷引導學生進行詩歌景物色彩渲染的鑒賞，能很好地達到提高學生審美能力這一目標。

總之，詩歌景物描寫中的色彩渲染蘊含著詩人的情感內(nèi)涵，我們看到了一個多彩的視覺世界，其實它們是作者情感的寄托。教師要引導學生對詩歌中景物色彩渲染進行審美鑒賞，讓學生通過此方法走進作者的內(nèi)心世界，把握作者的思想感情，審美鑒賞能力才能得到真正提高，達到建構(gòu)高效語文詩詞鑒賞課堂的目標。