論微課在初中生物教學(xué)中的高效運(yùn)用

楊建文

【內(nèi)容摘要】微課是一種短小的視頻，也是現(xiàn)代化教學(xué)的重要載體，能夠?qū)Τ橄?、零散的知識(shí)進(jìn)行整合，有效推進(jìn)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展。本文就肯定了微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，提出教師應(yīng)該將微課運(yùn)用于預(yù)習(xí)階段，突破生物教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，帶動(dòng)初中生物教學(xué)步入一個(gè)新的階段。

【關(guān)鍵詞】微課?初中生物?預(yù)習(xí)?實(shí)驗(yàn)?教學(xué)重難點(diǎn)

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，初中生物課堂也開始廣泛使用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)的開展注入了更多的新鮮血液。微課是先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的一種，其在內(nèi)容上具有短小精悍的特點(diǎn)，其滿足了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探尋的需求，顛覆了傳統(tǒng)初中生物課堂在知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方式等方面的局限。因此，初中生物教師應(yīng)該提高對(duì)微課使用的重視程度，發(fā)揮其應(yīng)時(shí)而生、應(yīng)景而生的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生在生物課堂的主體地位。

一、用于預(yù)習(xí)，引發(fā)問題意識(shí)

微課是教師對(duì)課程內(nèi)容的提煉，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)微課，聯(lián)系生活中的生物知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，帶著問題融入到生物教學(xué)之中。為了實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的未雨綢繆，教師在微課錄制中不能過于局限于書本。這是因?yàn)樯镏R(shí)本身就來源于學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以在微課中融入生活中的常見問題，通過視頻展示生動(dòng)風(fēng)趣的提問形式，呈現(xiàn)精彩有趣的教學(xué)片段，讓學(xué)生的情感處于一種積極飽滿的狀態(tài)。教師可以借助社交平臺(tái)，提前將微課下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生自主觀看、提前預(yù)習(xí)，對(duì)其中的問題形成初步的認(rèn)知。

以對(duì)植物光合作用的講解為例，在微課制作中，教師可以融入生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生形成問題意識(shí)，自主思考陽光在植物生長(zhǎng)中的作用。不僅如此，教師還可以將內(nèi)容復(fù)雜、耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)納入到微課制作之中，創(chuàng)建動(dòng)靜結(jié)合的情境，讓學(xué)生提前觀看實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成初步的認(rèn)知。在課堂上，教師則應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接。教師可以為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走上臺(tái)前，結(jié)合微課內(nèi)容說說自己對(duì)光合作用的認(rèn)知、自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不解，突出學(xué)生在初中生物課堂的主體地位，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

二、針對(duì)難點(diǎn)，突破教學(xué)困惑

初中生初次接觸生物學(xué)知識(shí)，在一些復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在著疑惑與不解，如果教師不能及時(shí)解惑，不僅會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)厭學(xué)心理。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課能夠?qū)⒊橄蟮默F(xiàn)象、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化，對(duì)零散的初中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，通過視頻的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，系統(tǒng)整合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上通過微課展現(xiàn)、小組討論等多種形式，把握初中生物教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

例如為了讓學(xué)生了解人體的血液循環(huán)，教師可以制作《一滴血的旅程》這一微課，讓學(xué)生代入一滴血的身份，從左心室（或者右心室）流出，在離開心臟后經(jīng)歷一場(chǎng)奇幻的“冒險(xiǎn)”。在播放微課之前，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)猜想一下這滴血會(huì)經(jīng)歷怎樣的旅程？”“當(dāng)這滴血再次回到心臟時(shí)，會(huì)進(jìn)入哪個(gè)心房呢？”在學(xué)生一邊觀看的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制血液循環(huán)的示意圖，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)展開深入的思考。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以小組的形式展開交流互動(dòng)，在探討的同時(shí)找到正確的答案，突破初中生物學(xué)習(xí)中的困惑。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微課大膽思考，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，這樣才能創(chuàng)設(shè)能動(dòng)自由的生物課堂。

三、融入實(shí)驗(yàn)，緩解教學(xué)壓力

生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要構(gòu)成，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠更為系統(tǒng)、生動(dòng)地掌握生物知識(shí)，加深對(duì)抽象內(nèi)容的理解。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展還能調(diào)動(dòng)初中生的自主探究、動(dòng)手操作能力。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師同樣可以利用微課，將實(shí)驗(yàn)中的具體步驟、操作細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行靈活的展示，充分集中初中生的注意力，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有著更深層次的了解。另外，教師還可以將實(shí)驗(yàn)微課用于課下共享，使得學(xué)生能夠及時(shí)回顧相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、正確，進(jìn)一步緩解教師的教學(xué)壓力。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可以制作關(guān)于洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片方法的實(shí)驗(yàn)微課，將每一個(gè)細(xì)節(jié)化的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的展示，并配以周詳?shù)闹v解，讓學(xué)生在微課觀看的同時(shí)就能大致掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，形成參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在此過程中，教師還應(yīng)該把握微課應(yīng)用的度，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展的實(shí)際情況，對(duì)微課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，充分發(fā)揮微課教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

結(jié)論

微課具有短小精悍、內(nèi)容精辟等特點(diǎn)，作為一種先進(jìn)的教學(xué)課件，其有利于教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)展示，對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)的高效開展具有推動(dòng)價(jià)值。對(duì)此，初中生物教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)微課，把握微課錄制的調(diào)理、內(nèi)容的突出，并在課前、課中、課后等不同階段下發(fā)運(yùn)用微課，努力為學(xué)生營(yíng)造自由良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的初中生物知識(shí)體系。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣王窯初級(jí)中學(xué)）