小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施分析

陳彩君

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)能夠促使學(xué)生的語文能力和水平不斷提升，對(duì)教師的教學(xué)效率和任務(wù)完成具有促進(jìn)作用，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不可或缺，新課改下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，應(yīng)體現(xiàn)在每一堂的語文學(xué)習(xí)中。本文針對(duì)與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?教學(xué)?核心素養(yǎng)?培養(yǎng)

自2014年“核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)被提出后，小學(xué)語文的教學(xué)改革就已成為必然趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文學(xué)科是其主要途徑，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分了解其內(nèi)涵，并在教學(xué)中不斷推進(jìn)和實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)顧名思義，也就是人所具備的基本修養(yǎng)，其更加注重的是情感態(tài)度、能力以及知識(shí)的內(nèi)化調(diào)整。而在語文學(xué)習(xí)中，其核心素養(yǎng)則包含認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、人文素養(yǎng)以及知識(shí)積累、語言積累等多個(gè)方面[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

1. 從書本上積累詞匯

積累詞匯擁有很多途徑，然而針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，其最貼近生活、最便捷，也最有助于培養(yǎng)價(jià)值觀的方法當(dāng)屬書本上的詞匯了。例如：在新部編版教材小學(xué)語文一年級(jí)第一課《秋天來了》里，生詞為：秋、了、天、人、子、大等。而二年級(jí)上冊(cè)第十一課《葡萄溝》里，詞匯分別為：葡萄溝、搭起、釘著、利用、山坡、城市等，相較于一年級(jí)的課程，二年級(jí)的課程中，無論是生字，還是詞匯，都變得更加復(fù)雜，而其書寫難度也隨之加大?？梢砸姷?，隨著小學(xué)生年級(jí)的不斷增高，學(xué)生的詞匯積累數(shù)量也越大，而詞匯本身的結(jié)構(gòu)和組成也逐漸復(fù)雜，筆畫變多，獨(dú)體字變少，漢子把握能力的要求也隨之增強(qiáng)。總之，不同的階段，詞匯積累的程度和數(shù)量是具不相同的。有效的積累詞匯，能夠促使小學(xué)生的語言技巧不斷提升，對(duì)未來的語文學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要因素。

2. 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

一直以來，小學(xué)的語文學(xué)習(xí)和閱讀都是以課本為主的，而在閱讀的教學(xué)中，教師的授課傾向也較為偏重于對(duì)字詞的積累、內(nèi)容的講解、應(yīng)試技能訓(xùn)練以及語法的傳授等。對(duì)于學(xué)生的閱讀能力鍛煉和培養(yǎng)則相對(duì)較為薄弱。這種閱讀學(xué)習(xí)的方式不僅較為浪費(fèi)時(shí)間，而其效率也相對(duì)較低，促使教學(xué)質(zhì)量無法進(jìn)一步提升。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的將適當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章引入到課堂的學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)和鍛煉閱讀的資料，不斷積累閱讀量，增加學(xué)生的知識(shí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有效提高語文的核心素養(yǎng)。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

樂學(xué)是學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)首先要有濃厚的興趣，只有充滿了熱情和喜愛，才能進(jìn)一步去關(guān)注和探索，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，真正理解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值，養(yǎng)成良好語文習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情體現(xiàn)在良好習(xí)慣、積極主動(dòng)、興趣盎然等方面。語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的興趣和愛好，促使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成終身的愛好和習(xí)慣。例如：在教學(xué)新部編版教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第10課《在牛肚子里旅行》時(shí)，通過提問來引發(fā)學(xué)生的興趣，“牛肚子里能旅行么？”“是誰在去牛肚子里旅行了？”“它是怎么旅行的呢？”通過幾個(gè)問題，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，由于學(xué)生想要知道到底是怎么回事，因此，不需要教師催促學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)課文，就迫不及待的去學(xué)習(xí)課文了。這種方法可以很好的引發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的效率和效果。

4. 培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

小學(xué)語文中，除了要教授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，小學(xué)生的情感道德也是教師培養(yǎng)的重點(diǎn)，道德情感的有效培養(yǎng)，有利于促使小學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，在語文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，將價(jià)值觀的培養(yǎng)融入到課堂的學(xué)習(xí)中來，潛移默化的影響學(xué)生的情感道德和價(jià)值觀，促使學(xué)生成長為正直、勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥斫影嗳?。例如：在教學(xué)新部編教版教材小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五課《雷鋒叔叔你在哪里》時(shí)，開課前，讓學(xué)生自行查閱和掌握雷鋒的介紹和實(shí)際，上課時(shí)，讓學(xué)生們對(duì)雷鋒進(jìn)行人物和事跡介紹，引導(dǎo)學(xué)生明確雷鋒是一位戰(zhàn)士，其一生都在做好事，課文中，用雷鋒叔叔在哪里的提問，引出雷鋒做的好事，雷鋒叔叔無處不在，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)雷鋒無私奉獻(xiàn)和樂于助人的精神，明確幫助別人是一件正確的事情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀[2]。

結(jié)束語

綜上所述，語文是基礎(chǔ)性的一門學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的良好養(yǎng)成能夠促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周良軍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].教育科學(xué)：全文版，2016（2）：00158.

[2]杭冬梅.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].教育，2016（7）：00228.

（作者單位：浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）