基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學模式探究

陳鳳

【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們在日常的生活和工作中都逐漸的加強了互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，同樣也在教育中得到廣泛的應(yīng)用。在新課改的環(huán)境下，教學目標不僅僅是要求學生能夠?qū)W會書本上的理論知識，更重要的是學生的全面發(fā)展。那么想要提升學生的綜合素養(yǎng)，就要求教師在教學中能夠突破傳統(tǒng)的教學方式，將互聯(lián)網(wǎng)與教學緊密的結(jié)合。“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出就成為教師在教學中可以引用的教學方式，其在教學中的方便性、全面性和個體的針對性的特點不僅僅能夠突破傳統(tǒng)的教學方式，提升教學質(zhì)量，還完全符合新課改的教學理念，為教學改革提供了轉(zhuǎn)折式的教學模式。本文筆者也將針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用進行探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂?初中信息技術(shù)?教學模式?探究

為了適應(yīng)時代的需要，教學改革應(yīng)該不斷地適應(yīng)發(fā)展，而最主要的還是教師教學理念的改變和教學模式的更新。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，人們對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程度逐漸提升，更多的信息交流方式已經(jīng)趨向于互聯(lián)網(wǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂就是這個時代下的產(chǎn)物，教師通過互聯(lián)網(wǎng)形式不僅僅可以激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的知識面，還能讓學生在新的教學模式下提升自己的綜合素養(yǎng)，是符合現(xiàn)代教學理念的教育方式，因此，教師在教學中應(yīng)該積極的探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，為提升學生的綜合素養(yǎng)出謀劃策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是以微課（微視頻）為教學載體，將傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容進行壓縮、包裝，以互聯(lián)網(wǎng)教學的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學。從課程講解的角度來講，傳統(tǒng)的教學方式下教師都是向?qū)W生灌輸知識，由學生記憶。翻轉(zhuǎn)課堂所不同的是教師在教學中僅僅是一個引導的作用，學生在教學中才占據(jù)主導的地位，學生也由原來的聽課變成了現(xiàn)在的探究。整個教學過程都是以學生為中心，正好符合現(xiàn)代教育理念下的生本教育。因材施教的教學方式也改變了教師在教學中的局限性、時限性等。在課堂的師生交流方面，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式教師與學生可以通過網(wǎng)絡(luò)的時效性進行面對面的交流，讓學生在課堂的教學中有更多的參與感，學生也能夠在課堂上自由的表達自己的觀點，對于那些不善于用語言表達的學生來講都是一個好的教學形式。使得教學中教師資源能夠最大化的利用，更保證了學生在學習過程中受到平等的對待。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略

1.做好課前準備

有效的課堂翻轉(zhuǎn)包括兩個方面，一是有效的前置學習，前置可以是上課前，也可以是課堂前半部;二是有效的課堂內(nèi)化。而兩者的基礎(chǔ)就是自主學習和微課，沒有自主學習任務(wù)的引導，學生的前置學習會迷失方向;沒有微課，學生的自主學習將會失去有效的支架。那么怎樣有效地設(shè)計自主學習任務(wù)單，制作能夠起到支架作用的微課呢。因此教師課前的準備是對學生進行正確引導的必要前提。而課前的準備也包括很多的方面：制作課件、創(chuàng)建教學視頻、向?qū)W生布置預習任務(wù)、了解學生的預習情況等。只有教師在課前做好了準備，學生在課堂提出疑問或者在對學生的觀點進行評價時才能做出正確的判斷，為正確引導學生提供保證。

筆者以“蘇教版八年級上冊信息技術(shù)第1章第三節(jié)《補間動畫制作》”為例，在講解

“補間動畫制作”三大步驟的教學中，就是用微視頻給學生的操作提供支持，在微視頻中可以設(shè)置一些講解內(nèi)容所對應(yīng)的知識點，如果是練習題時，可以將練習題所對應(yīng)的考察的知識點進行結(jié)合。在講解內(nèi)容的展示中，一些應(yīng)用的小提示可以供學生進行參考這樣的內(nèi)容布置不僅能夠豐富學習的框架，還能滿足不同層次的學生對于講解內(nèi)容的不同需求。其次就是在微視頻的制作中，教師應(yīng)該注意學生學習內(nèi)容調(diào)節(jié)的便利性。所謂的便利性就是每個學生的學習速度是不同的，有的學生需要在聽完講解后進行思考，然后再進行下一部的學習，而有的學生就通過看視頻的方式很快就能理解。所以教師在制作視頻中可以通過設(shè)置暫停、后退、重播等形式滿足不同接受能力的學生對于學習微視頻的需求，讓不同層次的學生的學習更為方便。

2.課堂上做好引導

新課改中要求學生應(yīng)該具有一定的探究能力，在初中信息技術(shù)教學中同樣需要學生的探究能力。學生的探究能力并不是與生俱來的，而是需要在教學中不斷的培養(yǎng)。在課堂上教師對學生的引導并不僅僅是解決理論知識上的疑問，而是包括學生各個方面的綜合能力。例如，學生的合作探究的能力、知識的拓展能力、知識點應(yīng)用能力、自我總結(jié)及糾錯能力等。學生只有在日常的學習中做好各個方面的培養(yǎng)才能更好的適應(yīng)時代的需要，才能符合現(xiàn)代對于綜合素養(yǎng)的要求。在信息技術(shù)探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而在通常的討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，因為思維導圖不僅僅能傳授學生知識，也能開發(fā)學生的大腦思維，培養(yǎng)學生的思維習慣，有助于學生的能力的形成，簡便實用。同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

以蘇教版七年級上冊信息技術(shù)第1章第二節(jié)《從因特網(wǎng)獲取信息》小組協(xié)作探究學習為例，首先由教師提出問題“信息無時不在，信息無處不有，從因特網(wǎng)獲取信息已成為我們獲取信息的一種最為便利、快捷的方式，那么請同學們回憶一下，你曾經(jīng)從因特網(wǎng)上獲取過哪些信息？從因特網(wǎng)獲取信息有哪些優(yōu)勢？”，然后各學習小組展開討論。每個都說出自己對這一問題的思考，并安排一名記錄員用“思維導圖”把大家討論的內(nèi)容一一記下，比如有人提到“方便，快捷”，也有人提到“多、全”等等;接著就會討論用什么方法來驗證各自的觀點，最后共同決定采用搜索引擎法。接下來大家就會討論選用什么類型的搜索引擎、如何提取關(guān)鍵字等、結(jié)果如何評價等。當這個共同的思維導圖完成時，大家對這個問題的認識已經(jīng)比較清晰了。然后派一個代表到講臺上把這個思維導圖展示給老師和全班同學，師生共同對各小組的方案進行評價，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。在這過程中，每個組員的意見都被考慮，不僅可以增進學生與學生之間的知識交互，產(chǎn)生出更多觀點甚至是創(chuàng)意。教師也可以將自己的思維導圖（圖1）公布，這樣取得了較好的教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。而且有助于學生之間及師生之間的情感交互，提升成員的團隊歸屬感和合作意識。

3.課后創(chuàng)建互動平臺，豐富教學形式

教師在教學中可以充分的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。在這樣的平臺上學生可以將自己的作品以及自己的想法向其他學生進行展示，學生在學習中存在的問題也可以直接向教師請教，教師針對學生所提出的問題提出合理化的建議。這樣的形式下不僅能夠解決學生在學習上的疑問，還能豐富教學形式。教師對學生能夠做出針對性的建議，做到因人施教。學生在學習中感受到成就感才能不斷地激發(fā)自己的學習興趣，提升自己的綜合素養(yǎng)。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課內(nèi)進行練習、自主學習、交流、討論，課外學習升華，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷和不足，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課堂進行有效結(jié)合，不但提高了初中信息技術(shù)課程的教學效果，而且能全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

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[3]陳蘭芳.初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式探究[J].求知導刊，2015，（19）：75.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學）