小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效對話教學(xué)策略探討

高英蘭

【內(nèi)容摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的利用對話教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與到對話環(huán)節(jié)過程中，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師采用一些有效的輔助工具來搭建課堂教學(xué)對話情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，過利用對話教學(xué)模式，增強問題合理性，可以提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?對話教學(xué)?課堂?高效

隨著小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)方式也在潛移默化的發(fā)生改變，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，許多教師已經(jīng)開始嘗試?yán)脤υ捊虒W(xué)模式開展教學(xué)，在一定程度上可以幫助教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在課堂中開放思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、利用對話教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師處于課堂的主導(dǎo)位置，并對學(xué)生進行填鴨式理論知識的灌輸，致使學(xué)生處于被動狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，筆者認(rèn)為有效的利用對話教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與到對話環(huán)節(jié)過程中，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，舉一個較為簡單易懂的教學(xué)案例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“角的度量”一節(jié)講解中，以往陳舊的教學(xué)方式很難達到理想的課堂效果，但是如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如利用課前小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，假設(shè)教師在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生以“角”的一條射線比作用來轟炸敵人的炮臺，同時移動此條射線來變化不同的角度，實現(xiàn)全方位對敵人的攻擊，此時學(xué)生之間會積極活躍的引發(fā)聯(lián)想，并初步地認(rèn)識角度的含義，緊接著教師在黑板上畫出炮臺設(shè)計物體示意圖片，并要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的量角器對其進行角度測量，來觀察這個角度是否可以擊中敵人。教師通過利用對話教學(xué)模式進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅替換了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，還有效的促進了學(xué)生積極踴躍的參與到對話環(huán)節(jié)中，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用對話教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地構(gòu)建師生對話，教師一定要采用一些有效的輔助工具來搭建課堂教學(xué)對話情境，進而提升教學(xué)效果。例如，在“圓錐體的體積”一節(jié)講解中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)圓柱的相關(guān)知識點后進入圓錐的體積學(xué)習(xí)過程時，教師要為此節(jié)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個生動有趣的對話情境，如教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校體育場地沙堆旁邊，用一個事先準(zhǔn)備好的圓錐形容器裝滿沙子，利用稱重器將容器內(nèi)的沙子進行稱重，此時會發(fā)覺圓錐形容器裝沙子的質(zhì)量是其圓柱本身的三分之一，此時教師可以向?qū)W生提出以下問題;同學(xué)們，你們知道為什么會出現(xiàn)這樣的稱重結(jié)果嗎？在利用周圍環(huán)境為學(xué)生營造一個問題對話情境，學(xué)生會通過很多次試驗嘗試想要發(fā)現(xiàn)不一樣的試驗結(jié)果，然而最后發(fā)現(xiàn)無論怎么變化試驗，稱重的結(jié)果都是一樣的，進而得出了圓錐的體積公式。教師通過利用對話教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建生動的對話情境，進而實現(xiàn)了更好的學(xué)習(xí)效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、利用對話教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上就是自身思維的操練，因此，教師在授課時不僅要傳授學(xué)生理論知識，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維。因此，筆者認(rèn)為利用對話教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生更快的掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三角形”一節(jié)講解時，教師此節(jié)課堂教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生依照角的大小對三角形進行劃分，如;角的種類包括直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等。此教學(xué)過程中教師應(yīng)替換傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如可以利用紙板做一個三角形的模型，再用手遮住三角形紙板的另外兩個角，只露出一個角，并讓學(xué)生對這個角進行思考猜測，該角屬于哪種類型的角呢？譬如，教師可以只露出直角，學(xué)生可以很快的猜到這是直角三角形，而只露出一個銳角學(xué)生卻不能很快的給出答案，此時就會產(chǎn)生問題，為何有的是三角形很容易猜出答案，而有的卻不能呢？因此教師利用對話教學(xué)方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維去理解角與三角形之間存在的關(guān)系，相比理論式的填鴨式教學(xué)更加有效。

四、利用對話教學(xué)模式，增強問題合理性

提問的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的核心部分，因為只有提出的問題較為科學(xué)合理才能有效的提高課堂提問質(zhì)量，為此教師需要增強問題設(shè)計的合理性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“圓錐的體積”一節(jié)講解時，為了檢驗學(xué)生是否真的學(xué)會了圓柱體積的算法，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)問題，然而此問題不僅僅是簡單的檢測學(xué)生是否可以順利背下公式。因此教師應(yīng)當(dāng)替換傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，如教師可以從圓柱的體積公式開展教學(xué)，向?qū)W生提問;同學(xué)們，你們是否還記得圓柱的體積公式呢？教師在獲得正確答案時繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：我們之前曾做過一個裝沙子試驗，了解了圓錐容器裝的沙子質(zhì)量是圓柱的三分之一，那么此刻你們對圓柱的體積又有什么觀點呢？學(xué)生此時就會想，圓錐的體積是否同樣是圓柱的三分之一呢？通過利用對話教學(xué)模式，增強問題合理性，進而使學(xué)生理解圓錐的體積公式，進而獲得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達到理想的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高。因此，筆者認(rèn)為利用對話教學(xué)模式，可以賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更強的生命力，幫助教師輕松的實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，進而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，同時也能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)第八小學(xué)）