語用視角下繪本對小學英語教學的促進作用

陳鴻瑩

[摘? ?要] 培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力是義務教育階段英語課程教學的總目標。然而，由于目前小學英語師資數(shù)量和水平有限，課堂仍以語言知識傳授為核心，需要利用輔助教學資源促進學生語用能力的培養(yǎng)。英文繪本是很好的選擇。基于繪本的特殊性，英文繪本以故事敘述為目的，將語言和語境有效連接起來;通過圖畫輔助學生理解英語語言的意義;生動再現(xiàn)英語國家文化習俗，讓學生在閱讀中認識和了解他國文化。英文繪本應以學生自主閱讀為主，此外，營造便利的閱讀環(huán)境也很重要。

[關(guān)鍵詞] 小學英語;繪本;語用能力

教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準2011》）指出，我國英語課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，注重語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的整體發(fā)展。[1]文化意識即是一種語用意識，有利于正確理解語言和得體使用語言?！稑藴?011》多處提出要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生使用英語的能力，使語言的學習體現(xiàn)真實性和交際性特征。在具體交際情境下合適、得體地使用語言的能力即為語用能力。[2] 由此可見，語用能力培養(yǎng)已經(jīng)成為義務教育階段英語教學的重要目標。然而，受限于小學英語教學和師資的實際情況，實現(xiàn)這一目標困難重重。以蘊含豐富語境又符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學資源為補充，彌補當下小學英語教學的不足、促進學生語用能力發(fā)展尤為必要。

一、小學英語教學和師資現(xiàn)狀分析

我國教育發(fā)展具有不平衡性，不同的地理區(qū)域、城市和鄉(xiāng)村，甚至同一地區(qū)學校之間的教學條件、水平和師資情況都存著巨大的差異。綜合已有的文獻報道，我們依然可以了解到目前小學英語教學和師資的普遍狀況。

（一）小學英語課堂教學現(xiàn)狀

研究者在寧夏固原市某小學英語課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師雖然增加了很多形式上的活動，但目的是讓學生掌握句型和語法，在介紹西方文化等相關(guān)語境信息時，則輕貓淡寫。[3]廣州某課堂上，英語教師的指導語以漢語為主，讓學生根據(jù)兒歌分蘋果時，為了活動而活動，反而忘記了活動設計的目的是理解兒歌，沒有在語言和動作之間建立聯(lián)系。[3]山東威海某區(qū)的小學優(yōu)質(zhì)課比賽上，教師們只關(guān)注語言知識點，忽視了文本中情境圖片所提供的背景信息，脫離情境呈現(xiàn)詞匯和句子，語言運用脫離實際。[4]有學者經(jīng)對比研究，發(fā)現(xiàn)四川某初中和小學生語用意識發(fā)展顯著落后于語法意識發(fā)展，推測這種現(xiàn)象是由中小學英語課堂以語法為主造成的。[5]見微知著，從以上實例可以看出，小學英語課堂教學依然圍繞著詞匯、句型和語法等語言知識展開，所設計的課堂活動也是為了學生更好地掌握這些語言知識，語境下培養(yǎng)英語運用能力沒有得到足夠重視。

（二）小學英語師資現(xiàn)狀

教師是教學質(zhì)量的決定因素。研究者在2014年對貴州省30所小學進行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)英語師資存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師居多，流失率高，專業(yè)不對口，教學水平低的現(xiàn)象。[6]對吉林省小學英語骨干教師采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查，結(jié)果顯示小學英語教師仍然短缺，導致教師授課任務較為繁重;部分轉(zhuǎn)崗教師教學基本功薄弱。[7]河北省承德市小學英語教師也表現(xiàn)出人員缺乏，教學理念和方法相對落后，不會創(chuàng)設情境等問題。[8]在對西安市小學英語教師采用匿名問卷的形式調(diào)查后，研究者發(fā)現(xiàn)本科英語專業(yè)畢業(yè)生僅為被調(diào)查人數(shù)的25%，近一半教師沒有接受過系統(tǒng)和專業(yè)的英語教育。[9]由此可知，我國小學英語師資力量在不斷壯大卻仍未達到足夠，即使在發(fā)達地區(qū)高素質(zhì)的專業(yè)英語教師也很缺乏，英語教師的整體語言知識技能與教學水平都需要提升，在課堂上創(chuàng)設真實任務情境，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力更加難以實現(xiàn)。

語用能力的培養(yǎng)離不開真實的語境，在師資和教學條件有限的情況下，輔助教學資源必不可少，將語言與圖畫語境相結(jié)合的英文繪本是很好的選擇。

二、語用視角下英文繪本對教學的促進作用

（一）繪本使語言與語境有效連接

語言的學習和使用高度依賴語境，母語便是在真實的生活語境中，大量接觸語言而習得的。外語學習同樣需要語境，課堂教學如果將語言形式和真實語境分離，會導致學生將外語語言知識和母語語境結(jié)合，說出符合語法規(guī)則卻讓本族語者感到困惑的句子。語言形式與語境知識的有機結(jié)合是語言正確使用的前提，外語環(huán)境下學習語言要注意補充語境知識。[10]

語境的含義至今沒有定論，引用較多的是海姆斯的語境分類，他認為語境由四個方面構(gòu)成：情景、參與者、文本和語用規(guī)約。[11]情景就是指交際發(fā)生的具體場合。繪本通常是以連續(xù)的圖畫配合少量文字的形式描述一個完整的故事。圖畫提供了故事發(fā)生的情景，故事在情景語境下展開，文本閱讀過程滲入了豐富的語言發(fā)生情景，語言知識與語境得以聯(lián)系起來。當相似的情景語境再現(xiàn)時，與之共同存儲于學習者長時記憶中的語言知識也會被激活，從而說出地道合乎習慣的英語。此外，認知心理學中記憶類型有情景和語義之分，情景記憶的效果好，與詞匯語法相比學生更容易記憶，繪本可以將這兩種記憶結(jié)合，并使之在閱讀理解中得以發(fā)展。[12]這也是強調(diào)語境下學習語言的深層原因之一。雖然英文繪本提供的是間接語境，卻是真實的語境，依然可以防止母語語境補缺，促進語言的恰當使用。[13]

（二）圖畫對文本意義的理解有輔助作用

英文繪本能促進語言教學還源于繪本作為多模態(tài)語篇的特殊性，它包括圖像和文本兩種符號模態(tài)。[14]意義的構(gòu)建不僅是通過語言符號實現(xiàn)的，圖像、動作、姿態(tài)、聲音等都可以參與多模態(tài)話語意義的建構(gòu)。[15]繪本中圖畫和文本具有互補關(guān)系，當學習者遇到不理解的語言表達時，圖畫可起到輔助理解的作用。

在對中國西部鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀的參與式觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)在兒童根據(jù)已有的生活經(jīng)驗理解了圖畫內(nèi)容時，能夠通過圖像的表達理解文字。比如，閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，看到母雞在鄉(xiāng)村散步，經(jīng)過磨坊時，畫面上有標注著“flour”的面粉袋子，通過畫面場景兒童推斷出了這個英文單詞指“面粉”。[16]中美兒童和成人閱讀英文繪本的對比實驗中，研究者觀察到遇到不認識的詞匯“stick”時，中國兒童的手指會在圖片和文本之間切換，表明兒童把圖畫當成了查找文本含義的“字典”，圖畫具有對文本解釋說明的作用。[14] 英語詞匯量有限，閱讀能力不高的兒童在繪本閱讀時更依賴畫面信息。[14] 小學階段特別是低年級學生閱讀英文繪本的過程中，可利用圖畫的輔助釋意作用增加詞匯量，通過形象生動的圖畫識記詞語，這樣的學習記憶深刻，便于在實際交流中靈活運用語言。

（三）原版英文繪本是英語國家文化的載體和呈現(xiàn)

外語教學不能脫離文化而只關(guān)注語言[17]，語用能力的培養(yǎng)需要理解文化的差異性，積累語用知識并形成語用意識。對交際對象文化背景知識的缺失會導致語用失誤，影響到交際效果。繪本中的圖畫是制圖者所屬文化中社會生活的真實場景再現(xiàn)，也是加入了作者和制圖者的價值理念，以藝術(shù)形式進行表現(xiàn)的二次加工。[16]原版英文繪本是以英語為母語者的童書，[18]內(nèi)容包含了西方的生活習慣和文化習俗，又將英語語言與具體的生活和文化事件緊密聯(lián)系起來。閱讀繪本，特別是看到內(nèi)容豐富的畫面，可以真實地體驗英語國家的文化傳統(tǒng)。比如貝貝熊系列叢書中，“Trick or Treat”（《不給糖果就搗蛋》）、“Meet Santa Bear”（《遇見圣誕熊》）和“The Real Easter Eggs”（《復活節(jié)彩蛋》）等，生動地再現(xiàn)了西方節(jié)日里的活動和習俗。鮮明的色彩、具體的場景、夸張的表情、形象的肢體語言，這樣的視覺體驗既真切又深刻。

三、有效發(fā)揮英文繪本對教學的促進作用的方法

根據(jù)教學需要，英文繪本可以用在課堂上，也可鼓勵學生課后閱讀，在此討論兩點注意事項以將繪本的作用最大化。

（一）繪本課上教師的角色

英語繪本應以學生自主閱讀為主，教師引導為輔。傳統(tǒng)的小學英語課堂，多以教師講授為主，很多教師逐漸養(yǎng)成了愛講解的習慣。繪本閱讀課上教師可以講解，但絕不是逐一講解詞匯句型，而是以幫助學生理解故事為目的，分為對圖像和語言的解釋兩種。我們對圖像的解讀基于已有的文化和經(jīng)驗，由于中西方文化差異，圖畫中出現(xiàn)了沒見過的場景，學生無法理解其表達的意義。這種情況下，教師可講解其后的文化背景知識。另一種情況是，圖像和文本的意義表達并不一一對應，在圖畫的幫助下，學生依然無法推斷和理解語言表達，教師可進行講解，但也要結(jié)合故事的發(fā)展和圖畫進行，引導學生根據(jù)圖畫的邏輯和故事情節(jié)在語境下理解語言。

教育的最終目的是讓學生學會學習，授人以漁遠比授人以魚重要。把英文繪本作為教學內(nèi)容，配合各種形式的課堂活動，有其積極的效果，但切不可舊瓶裝新酒，把教材換成繪本，又回到詞匯語法教學的傳統(tǒng)模式之中。無論課堂內(nèi)外，鼓勵學生閱讀英文繪本，是要培養(yǎng)學生通過自主學習獲取語言知識和跨文化理解的能力，經(jīng)由大量的語言輸入，潛移默化中形成語感。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學生愛上閱讀英文繪本，從中體會到閱讀帶來的樂趣，掌握語境下學習語言的方法，才是繪本閱讀的目的所在。繪本的意義應由學生自己去構(gòu)建，教師可以指出關(guān)鍵詞，可以采用啟發(fā)式提問引發(fā)思考，但不要成為講故事的人，剝奪學生在閱讀中自由聯(lián)想、摸索學習的樂趣。

（二）營造便于學生閱讀英文繪本的環(huán)境

最好的學習狀態(tài)是“我要學習”，最好的閱讀狀態(tài)是“我愛閱讀”，學習要有主動性。好的教育者循循善誘，影響一個人的靈魂，而非發(fā)號施令，培養(yǎng)聽話的學生，只注重短期效果。營造一個便于學生閱讀英文繪本的環(huán)境，對培養(yǎng)學生的閱讀和語言學習習慣有著更為深遠的意義。學校的圖書室內(nèi)不妨增設英文繪本專區(qū)，班級內(nèi)如果有圖書角也可以鼓勵學生把自己家里的英文繪本書拿來分享交換閱讀。為了保持學生的閱讀興趣和語言輸入量，教師可以在美國Raz-Kids網(wǎng)站上購買教師賬號，分配給學生，讓學生每天聽讀一篇小文章。Raz-Kids是一個英語分級閱讀系統(tǒng)，該網(wǎng)絡平臺將閱讀材料按照由易到難分為A到Z的26個等級，讀物取材廣泛，配以圖畫和真人朗讀音頻，類似于有聲繪本。讀者每完成一項任務都會得到相應的獎勵，使閱讀有趣又有動力。每隔一段時間，英語教師在課堂上讓大家匯報讀了多少英文繪本，講講印象最深刻的故事，對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵。

《標準2011》教學實施建議中提到，教師的專業(yè)化水平是有效實施課程的關(guān)鍵。充分利用英文繪本，讓學生在語境下學習語言知識，培養(yǎng)學生的語用能力，教師需要不斷更新觀念，增進對英語國家文化習俗的了解，提高自身的英語言知識技能、語用能力及教學實踐的能力。

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