共享與互生

摘 要：本文對展示設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀展開深入分析，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，提出協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)改革路徑，分別從跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、校企協(xié)同創(chuàng)新兩個方面導(dǎo)入“共享與互生”的教學(xué)思想，對展示設(shè)計課程的教學(xué)方法做了有益探索。

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計;協(xié)同創(chuàng)新;方法探究

改革開放以來，我國大中城市商業(yè)及公益展示活動得到蓬勃發(fā)展，大量的展示、展覽、展銷、展廳等展示空間應(yīng)運而生，無形中增加了市場對專業(yè)展示設(shè)計人才的需求，展示設(shè)計課程作為高校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的專業(yè)必修課程，也受到了廣泛重視。由于現(xiàn)代展示設(shè)計不單純與藝術(shù)相關(guān)，而是一門內(nèi)容豐富，涉及多種學(xué)科領(lǐng)域的綜合性課程，需要結(jié)合產(chǎn)品特征，運用視覺傳達手段，并借助道具、設(shè)施、照明技術(shù)對展示空間環(huán)境進行空間規(guī)劃、平面布置等再創(chuàng)造，旨在將產(chǎn)品信息有目的、有效率地傳達給觀眾，所以要培養(yǎng)能夠綜合掌握展示設(shè)計的專業(yè)知識、準確理解客戶需求和把握現(xiàn)代展示設(shè)計趨勢的應(yīng)用型設(shè)計人才，展示設(shè)計課程教學(xué)必須不斷創(chuàng)新和改革。

1 展示設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1 課程定位尚未形成融合性

目前，展示設(shè)計課程大多在環(huán)境設(shè)計、視覺傳達、工業(yè)設(shè)計三個不同專業(yè)中跨專業(yè)開設(shè)，課程教學(xué)往往遵循各專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計流程和特點來進行。由于環(huán)境設(shè)計、視覺傳達、工業(yè)設(shè)計三個專業(yè)的學(xué)生在知識體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)都不大相同，因而這三個專業(yè)的展示設(shè)計課程教學(xué)定位是有差異的。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生注重展示空間的規(guī)劃布局、空間氛圍營造、裝飾材料與施工工藝以及人機工程學(xué)等方面的培養(yǎng);視覺傳達專業(yè)的學(xué)生則強調(diào)視覺傳達表現(xiàn)優(yōu)勢，注重展示陳列、平面設(shè)計在空間上的展示傳播效果;而工業(yè)設(shè)計專業(yè)是以培養(yǎng)既能設(shè)計良好的產(chǎn)品，又能充分展示產(chǎn)品的特征，具有工業(yè)設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計人才為目標(biāo)的。然而在實際展示設(shè)計項目中，設(shè)計師不僅要掌握不同展示空間的組織和界面處理、采光照明設(shè)計、材料與施工工藝等技術(shù)，還要能夠根據(jù)不同品牌、展品特點及用戶需求進行創(chuàng)新設(shè)計和企業(yè)文化宣傳，達到品牌推廣效果。所以展示設(shè)計課程應(yīng)在應(yīng)用型的大前提下，在不同的專業(yè)領(lǐng)域上柔性設(shè)置，既要充分發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢和特色，又要體現(xiàn)課程的適用性、融合性。

1.2 實踐教學(xué)中存在誤區(qū)

實踐教學(xué)為了讓學(xué)生對當(dāng)今展示設(shè)計趨勢與現(xiàn)狀進行比較全面的了解和認識，通過多層次、多類型的實際操作鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，做到了理論聯(lián)系實際。目前在展示設(shè)計的教學(xué)中，實踐教學(xué)資源還處于較匱乏的狀態(tài)，很多時候是由教師設(shè)定虛擬題目，學(xué)生只是通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料完成設(shè)計調(diào)研，創(chuàng)作過程不夠嚴謹，最后按照本專業(yè)的評價體系進行考核，教學(xué)效果相對脫離市場。還有一些院校進行了項目化教學(xué)改革嘗試，希望學(xué)生能直接參與企業(yè)的實際項目。但是，企業(yè)承擔(dān)的展示設(shè)計項目是要嚴格履行合同要求的，甲方對項目完成的時間都有明確的限定，很難與學(xué)校的課程教學(xué)計劃同步，客觀上無法保證學(xué)生有足夠的時間進行方案的推敲、演練。實際項目的設(shè)計要求有時也不能滿足課程教學(xué)目標(biāo)。因此，對一般高校而言，讓學(xué)生直接參與企業(yè)項目完成課堂教學(xué)并不具備可行性。

2 協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)應(yīng)用型展示設(shè)計人才的教學(xué)改革的重要途徑

早在2011年，時任國家主席的胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上就提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的戰(zhàn)略性計劃。其核心就是推動高校教學(xué)改革，充分發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外、校內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的校園文化氛圍。目前已有很多成功案例，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中科院物理所共同組建的“量子物質(zhì)科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心”，蘇州大學(xué)和蘇州工業(yè)園區(qū)共同組建的“蘇州納米科技協(xié)同創(chuàng)新中心”等，都活躍在科技前沿，并為地方經(jīng)濟發(fā)展作出了貢獻。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，展示設(shè)計領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求更為迫切。所謂“應(yīng)用型人才”，是指知識視野寬，實踐能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強，能將設(shè)計原理或新知識直接應(yīng)用于社會實踐，并能產(chǎn)生直接效益的高素質(zhì)人才。這就要求高校展示設(shè)計課程教學(xué)必須與市場接軌，“協(xié)同創(chuàng)新”無疑是推動展示設(shè)計課程教學(xué)改革的巨大動力，是解決人才培養(yǎng)與社會需求錯位問題、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。

3 “共享與互生”是展示設(shè)計課程協(xié)同創(chuàng)新的主要教學(xué)思路

3.1 跨專業(yè)協(xié)同實現(xiàn)創(chuàng)新資源的“共享與互生”

展示設(shè)計課程教學(xué)可根據(jù)不同的專業(yè)方向，對教學(xué)資源進行整合與共享。教學(xué)內(nèi)容要從基礎(chǔ)理論、形象策劃、視覺傳達、空間設(shè)計、裝飾材料與工藝、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等多個方面進行調(diào)整融合，讓學(xué)生擺脫本專業(yè)既有的思維模式，對設(shè)計項目進行多角度的觀察與考量，從而掌握更多的方法，更全面地思考和解決設(shè)計中的問題。教學(xué)團隊要加入不同專業(yè)方向的教師和企業(yè)導(dǎo)師，給課堂教學(xué)提供多元的學(xué)習(xí)視角，從而引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑更好地挖掘展示設(shè)計創(chuàng)意點、需求與設(shè)計目的。通過教學(xué)上的跨專業(yè)協(xié)同融合，可以把一個專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計語義運用到其他專業(yè)領(lǐng)域，使設(shè)計與不同行業(yè)在形式、工藝、材料上進行結(jié)合，以獲得全新的設(shè)計語匯，實現(xiàn)更好、更新的設(shè)計創(chuàng)意，在知識的獲取上從共享達到互生。

以“某品牌產(chǎn)品展示空間設(shè)計”實踐課題為例，課程前期首先從挖掘“設(shè)計主題”開始，即如何尋找切入點、如何抓住創(chuàng)新點、如何立意、如何發(fā)散延展、如何組織策劃等。環(huán)境設(shè)計方向的學(xué)生更習(xí)慣空間的設(shè)計思維，教學(xué)過程中就要強調(diào)多種思維模式的導(dǎo)入，通過跨專業(yè)協(xié)同補充工業(yè)設(shè)計、視覺傳達等相關(guān)學(xué)科知識，擴展學(xué)生的專業(yè)知識面，使學(xué)生學(xué)會更全面地分析問題，提高其在設(shè)計之初的創(chuàng)意策劃能力。課程中期是圍繞主題創(chuàng)意對品牌形象進一步深化，進行空間規(guī)劃及界面設(shè)計。這一階段由于外專業(yè)教師的加入，為課程帶來了不同專業(yè)特色的新鮮血液，學(xué)生可以嘗試跨專業(yè)的表達方式，對設(shè)計語言以及材料工藝進行深化設(shè)計，體現(xiàn)方案的多樣性和創(chuàng)新性。課程后期則是空間模型搭建。這一過程將二維圖紙轉(zhuǎn)化為三維真實空間。視覺傳達專業(yè)的學(xué)生往往缺乏空間感的訓(xùn)練，模型的制作可以增強學(xué)生的空間想象力，使他們在平面設(shè)計基礎(chǔ)上形成空間整體設(shè)計思維，激發(fā)視覺傳達專業(yè)的學(xué)生在空間設(shè)計領(lǐng)域的潛力。對于各階段的學(xué)習(xí)驗收，由跨專業(yè)協(xié)同組成的教學(xué)團隊及特邀企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合打分與評價，將不同專業(yè)特性的綜合評分滲透到每個階段性的輔導(dǎo)中，幫助學(xué)生不斷運用多學(xué)科知識，進行全面的思考設(shè)計。

3.2 校企協(xié)同實現(xiàn)創(chuàng)新資源的“共享與互生”

高校和相關(guān)企業(yè)建立校企合作關(guān)系，對創(chuàng)新資源進行整合，實現(xiàn)共建共享。一方面，通過校企協(xié)同創(chuàng)建的校內(nèi)工作室、手工制作室以及校外實踐基地等平臺，學(xué)生有機會直接面對客戶、了解市場需求，并熟悉和經(jīng)歷從設(shè)計到施工、從圖紙到材料工藝等實際工作過程，使課堂所學(xué)與市場接軌。同時還可以形成一批高質(zhì)量的創(chuàng)新成果，起到成果轉(zhuǎn)化及推廣應(yīng)用。

另一方面，在展示設(shè)計課程教學(xué)中，綜合采用“理論講授+企業(yè)項目模擬教學(xué)”的改革思路，把企業(yè)項目、設(shè)計師引進課堂，模擬真實項目的情景進行設(shè)計演練，實現(xiàn)校企資源“共享與互生”。強調(diào)實踐教學(xué)并不是要把所有的課題訓(xùn)練都搬到企業(yè)的實際工作中，因為企業(yè)的實際項目實施過程很難和教學(xué)計劃保持一致，存在諸多矛盾。而基于企業(yè)項目的模擬訓(xùn)練既能與市場接軌，又比直接參與企業(yè)項目更安全、更便捷，教師還可以按照教學(xué)目標(biāo)增補、變更或重新設(shè)置項目情境，使學(xué)生獲得更全面、更充分和更有針對性的訓(xùn)練。

以“某品牌產(chǎn)品專賣店設(shè)計”企業(yè)項目模擬課題為例。課程第一階段，情境設(shè)計與任務(wù)布置。教師團隊預(yù)先通過企業(yè)渠道和施工單位協(xié)助收集專賣店相關(guān)信息，包括項目的設(shè)計要求、場地的實測數(shù)據(jù)、空間及周邊的環(huán)境圖片或影像資料。然后根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對獲取的信息進行研究和選擇，模擬更合理的項目情境，并編寫出相關(guān)設(shè)計要求，布置設(shè)計任務(wù)。課程第二階段，設(shè)計調(diào)研與主題創(chuàng)意。學(xué)生可以三人一組，按照實際項目的要求對產(chǎn)品特征、品牌文化和專賣店的位置、面積、功能要求及周邊環(huán)境特點等背景信息進行調(diào)查研究，做好資料的收集與整理工作。然后綜合多學(xué)科相關(guān)知識進行創(chuàng)新性設(shè)計思維訓(xùn)練，激發(fā)主題創(chuàng)意，形成展示策劃方案。課程第三階段，方案研討與深化提升。各小組基本完成設(shè)計方案初稿，由教師團隊和企業(yè)導(dǎo)師點評研討。每個學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的觀點，提出問題、分析問題、解決問題，在此基礎(chǔ)上深化完善方案的空間設(shè)計、造型設(shè)計、流線設(shè)計、平面信息發(fā)布、多媒體互動等方面的創(chuàng)新性設(shè)計，并要求學(xué)生完成整體方案的效果圖和施工圖，撰寫設(shè)計說明。課程第四個階段，空間模型制作。要求學(xué)生按照一定的比例，使用雪弗板、木板、亞克力、卡紙等材料搭建實體模型，將設(shè)計方案推進到三維空間。學(xué)生可以用模型這種最直觀的表現(xiàn)形式推敲設(shè)計方案的可行性，幫助學(xué)生思考如何將視覺體系、道具體系、照明體系等要素有機統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的綜合設(shè)計能力?？傊捎闷髽I(yè)項目模擬教學(xué)的方式，既能利用企業(yè)資源使學(xué)生體驗實際的工作過程，又能開發(fā)學(xué)生的思維潛能生成創(chuàng)新成果，服務(wù)于企業(yè)，更符合“共享與互生”的教學(xué)理念。

4 結(jié)語

展示設(shè)計是一門內(nèi)容和形式都在不斷拓展和創(chuàng)新的應(yīng)用型平臺課，展示設(shè)計教學(xué)需要與時俱進，不斷深化課程的教學(xué)改革。將“共享與互生”作為展示設(shè)計協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)思想融入課堂，有利于發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，擴展學(xué)生的專業(yè)知識面，使其形成科學(xué)的設(shè)計思維，能以多元化的視角審視設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)意，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：曹國章（1974—），男，文學(xué)碩士，先后畢業(yè)于西安美術(shù)學(xué)院、昆明理工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，講師，主要從事環(huán)境及景觀藝術(shù)設(shè)計及理論研究。