基于“臨境化”體驗(yàn)式教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐研究

摘 要：展示設(shè)計(jì)是商業(yè)性的展示進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，“臨境化”體驗(yàn)式教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)重點(diǎn)放在社會實(shí)踐的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)生走出校門，走進(jìn)展廳、展場和當(dāng)?shù)夭┪镳^，了解當(dāng)?shù)匚幕c地域特色，通過實(shí)踐案例的調(diào)研，對展示設(shè)計(jì)的功能性、展示形式等方面的認(rèn)知，拓寬自身的視野，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。運(yùn)用設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生在對自身設(shè)計(jì)的不斷改良、調(diào)整、試驗(yàn)中全面理解展示設(shè)計(jì)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對展示設(shè)計(jì)的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)改革

1 展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

高校展示設(shè)計(jì)類課程體系較為復(fù)雜，包含理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的掌握、藝術(shù)和美學(xué)思維的鍛煉以及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)將展示設(shè)計(jì)專業(yè)知識進(jìn)行吸收、歸納與整合，并運(yùn)用于展示設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。但目前展示設(shè)計(jì)類課程教學(xué)主要采用教師理論講授、PPT案例調(diào)研和學(xué)生練習(xí)的方式，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。

1.1 展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容單一

目前，展示設(shè)計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)，定義和概念較多，課堂枯燥乏味，且設(shè)計(jì)部分都是既定或成熟的案例，學(xué)生無法真正自主實(shí)踐。教學(xué)模式依然采用“授-受”模式，脫離了能力培養(yǎng)的創(chuàng)新軌道。教師在課堂上運(yùn)用虛擬案例，按照教學(xué)規(guī)定，學(xué)生按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又封閉了思維。

1.2 展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性

教師在教學(xué)中雖然認(rèn)識到了實(shí)踐的重要性，但是由于環(huán)境、課程安排的限制，也只能通過視頻、虛擬案例或者引導(dǎo)學(xué)生課下實(shí)習(xí)的形式，導(dǎo)致學(xué)生忽視了專業(yè)實(shí)踐。由于缺乏動手實(shí)踐的能力，學(xué)生作品有很大的局限性，無具體的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新性差?？傮w而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。

1.3 展示設(shè)計(jì)課程的考核問題

專業(yè)課程考核是高校教學(xué)中的主要組成部分，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生知識能力的手段。而展示設(shè)計(jì)課程的過程考核主要包括考勤、練習(xí)以及最終的設(shè)計(jì)作業(yè)三部分。其功能只是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)成效和專業(yè)知識獲得情況的評價，而無法考查學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，更無法對學(xué)生知識應(yīng)用情況和創(chuàng)新意識進(jìn)行考查，導(dǎo)致課程考核內(nèi)容不當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)模糊、方式不妥及結(jié)論不準(zhǔn)等問題，甚至?xí)斐烧n程考核工作效率低，無法發(fā)揮對教學(xué)的正確引導(dǎo)作用。

2 “臨境化”體驗(yàn)式教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

展示設(shè)計(jì)的教學(xué)形式缺乏自身的文化與內(nèi)涵創(chuàng)作。展示設(shè)計(jì)在追求新技術(shù)、新材料的基礎(chǔ)上，不僅注重展示設(shè)計(jì)的多元化展示形式，同時還要注重人文關(guān)懷的設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)自身的地域文化特色。在展示設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)方法還停留在運(yùn)用虛擬案例、假想設(shè)計(jì)和“圖紙化”的教學(xué)狀態(tài)，忽視實(shí)際展示產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，導(dǎo)致與實(shí)踐相脫離。通過“臨境化”體驗(yàn)式教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)研究和改革，對當(dāng)前的展示設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改良，制作出既契合實(shí)際又滿足當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)的新理念與新方法。

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)理論依據(jù)

展示設(shè)計(jì)課程是集環(huán)境設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟件、展示陳列、建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)理論知識綜合性的設(shè)計(jì)學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。體驗(yàn)式教學(xué)將單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的現(xiàn)場情境教學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣兔褡鍍?nèi)涵的教學(xué)形式。

2.2 “臨境化”體驗(yàn)教學(xué)的特征

在“臨境化”體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過直觀的觀察、學(xué)習(xí)對知識的理解更透徹。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，強(qiáng)調(diào)信任與尊重;注重師生之間的交流、理解，通過教學(xué)中的對話、交往達(dá)成綜合的感知體會，更注重情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以全方位地感受，沉浸在教學(xué)課堂中，通過對真實(shí)事物的感知，形成理性的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生豐富的情感式體驗(yàn)。將設(shè)計(jì)思維、邏輯推演、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練模式引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對事物具有獨(dú)立思考的能力。而體驗(yàn)式教學(xué)的不足之處在于受到教學(xué)外部環(huán)境的影響，需要特定的活動空間，對課堂紀(jì)律的把控難度較大。

2.3 展示設(shè)計(jì)課程中的體驗(yàn)式教學(xué)方法

體驗(yàn)式教學(xué)是在一定的空間中逐漸展開的，對于學(xué)生的自身知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力的培養(yǎng)具有良好的作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與鑒別的能力以及主動思考和解決問題的能力。展示設(shè)計(jì)課程可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)藝術(shù)與地域文化，將其與現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)理念有機(jī)結(jié)合，展示理論與實(shí)踐操作案例相結(jié)合，課堂教學(xué)與課程實(shí)踐相結(jié)合。通過對地域文化、民族風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步認(rèn)識、開發(fā)和利用，將展示空間、色彩、策劃等教學(xué)滲透到地域文化的藝術(shù)中，賦予現(xiàn)代藝術(shù)新的生機(jī)和活力。

3 結(jié)合地域特色“臨境化”體驗(yàn)式教學(xué)的策略

傳統(tǒng)的教學(xué)形式，僵硬的教學(xué)理念阻礙學(xué)生對創(chuàng)新能力和動手操作能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于當(dāng)代展示設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)形式越來越多元化，視覺效果越來越多樣化，因此展示設(shè)計(jì)課程在滿足視覺效果的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和展示產(chǎn)品的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。展示設(shè)計(jì)課程應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，學(xué)生走出校門，走進(jìn)展廳、展場和當(dāng)?shù)夭┪镳^，了解當(dāng)?shù)匚幕c地域特色，通過實(shí)踐案例的調(diào)研，對展示設(shè)計(jì)的功能性、展示形式等方面有深刻的認(rèn)知。

在展示課程的教學(xué)改革方面，課程以實(shí)際的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依據(jù)，結(jié)合地域文化特色的產(chǎn)品為設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，構(gòu)建出具體的地域特色教育情境對課程來說是非常重要的環(huán)節(jié)。

（1）以模擬實(shí)踐展現(xiàn)情境。在展示設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生通過對品牌的實(shí)際調(diào)研，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的構(gòu)思，在做設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

（2）利用成功的優(yōu)秀案例作品，分析其中蘊(yùn)藏的設(shè)計(jì)理念和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過理解案例的內(nèi)容，在感情上更容易接受先進(jìn)的設(shè)計(jì)文化的熏陶。

（3）到設(shè)計(jì)現(xiàn)場進(jìn)行情景體驗(yàn)。通過對展示設(shè)計(jì)的空間、色彩、照明、材質(zhì)、文化底蘊(yùn)、受眾心理等知識體系進(jìn)行收集整理。

（4）教師通過體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，采用數(shù)字虛擬技術(shù)、多媒體動畫技術(shù)等多種教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地表現(xiàn)出來。

（5）引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)孛褡逄厣偷赜蛭幕M(jìn)行分析，讓學(xué)生有自我認(rèn)知，能夠?qū)W以致用。

4 “臨境化”體驗(yàn)式教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的評價體系

課程的評價通常以單一的評價方式為主，為了對學(xué)生以及設(shè)計(jì)作品進(jìn)行全面的評價，因此展示設(shè)計(jì)課程中的評價體系需要運(yùn)用多重評價體系進(jìn)行評判。

（1）展示設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要注意學(xué)生的臨場應(yīng)激能力的表現(xiàn)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的情景，關(guān)注學(xué)生在課堂上的隨機(jī)表現(xiàn)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）采用多元化、個性化的評價方式，根據(jù)課程作業(yè)、課程記錄、課堂中的觀察評價以及實(shí)踐操作動手能力等多種形式，各占一定的比例分?jǐn)?shù)。

（3）學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的互評方式。在課程中討論和剖析學(xué)生自我實(shí)踐的能力，在特定情境中進(jìn)行相對公平、準(zhǔn)確的集體評價，使學(xué)生在班級中得到專業(yè)水平的提升。

5 結(jié)語

“臨境化”體驗(yàn)式教學(xué)對展示設(shè)計(jì)的實(shí)際案例進(jìn)行全面剖析，從設(shè)計(jì)的選題、調(diào)研到設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)、現(xiàn)場的施工等過程進(jìn)行分析，使學(xué)生在各個環(huán)節(jié)對展示設(shè)計(jì)的流程與方法有完整的認(rèn)知。在選定體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕?，制定相關(guān)的教學(xué)模式。

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作者簡介：楊揚(yáng)（1989—），女，河南洛陽人，碩士，畢業(yè)于江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，助教，鄭州西亞斯學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師，主要研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。