計算機思維導圖軟件在小學英語教學的應用技巧

摘要：隨著新時代的發(fā)展，英語作為中國人的第二語言已經(jīng)受到了越來越大的重視。但現(xiàn)實中，因為受到傳統(tǒng)應試教育的影響，導致大部分小學生開始對英語的學習產(chǎn)生抵觸，嚴重缺乏信心，無法更好的學習英語。思維導圖的應用可以幫助小學生更加容易的、全面的學習英語，它主要利用視覺感觀來輔助大腦的不斷思考，將小學生的思維不斷發(fā)散，有助于小學生對知識內容的理解，加深學生的記憶程度。如何將計算機思維導圖滲透到小學英語教學中，提高小學生的英語成績，筆者結合小學英語教學的實際情況總結出以下觀點。

關鍵詞：思維導圖 ? 小學英語教學 ? 應用技巧 ? 計算機軟件

計算機思維導圖是簡單有效的輔助思維工具，它利用了人類大腦的發(fā)展機能，協(xié)助人們左右腦的平衡發(fā)展。將思維導圖巧妙的滲透到小學英語教學中去，可以具體的呈現(xiàn)出課堂教學的內容，讓學生構建出完整的知識框架，將復雜的知識關系明朗化，加深小學生對知識的理解，同時利用思維導圖進行生動有趣的筆記記錄，不僅增強了小學生對知識點的記憶，還培養(yǎng)了小學生的學習興趣，大大提升了小學英語教學課堂的效率。

一、思維導圖的概念

思維導圖又名心智導圖，對于人類大腦的全面發(fā)展起到了至關重要的作用，是非常具有實用價值的思維工具。最初是在20世紀60年代由英國學者托尼·博贊（Tony Busan）提出的，它的興起改變了全球諸多領域尤其是教育行業(yè)的發(fā)展，主要是用圖像與文字相結合的方式，把各層的關系以簡單明了的結構圖表現(xiàn)出來，由一個中心向外發(fā)散出無數(shù)的相關點，巧妙利用了人類大腦的自然思維方式，讓大腦發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立出相關的數(shù)據(jù)庫而去記憶，將大腦的潛能發(fā)揮到了極致。

二、思維導圖的重要性

思維導圖作為一個表達發(fā)散思維的工具，在教學和學習中起到了至關重要的作用。它能夠教會學生如何提高學習和思維能力，讓小學生有機會去思考、去發(fā)散思維，通過自己的思維來明確各個知識點之間的聯(lián)系，幫助學生找到學習中的規(guī)律，調動了學生在課堂上的積極性，能夠集中學生的注意力，讓小學生更加主動的去學習英語。同時也改變了老師的教學觀念，不再用傳統(tǒng)的灌輸法給學生們傳授知識，而是用更加完善的知識結構引導小學生的思維發(fā)展，增強了教學中的互動性，拉進了學生與老師之間的距離，讓學生逐漸成為課堂中的主角，而老師則給學生充分的發(fā)展空間，引導小學生學習英語知識。這樣對于學生們的學習成果會更加有效，同時也增強了小學英語教學的質量。

三、思維導圖在教育方面存在的問題

（一）人文方面。學校的老師對于思維導圖的掌握程度不夠，曲解了思維導圖的用途，在實際教學中無法解決遇到的種種問題，不能夠將英語教學內容與思維導圖巧妙的結合，從而不能夠體現(xiàn)出思維導圖的真實使用價值。學生的基礎差，沒有能力去完全理解思維導圖中的各個聯(lián)系點;對新事物的求知欲不強，在思維導圖中遇到問題時有所畏懼，不敢直面應對;缺乏主動性，在沒有老師的情況下不會主動思考，遇到問題也不會積極的去解決，造成了一種懶惰的思維方式。

（二）軟件方面。由于思維導圖在各行各業(yè)的應用是比較廣泛的，然而在教育方面會存在某些功能不能夠使用的現(xiàn)象，原因在于教學設備會與思維導圖出現(xiàn)不兼容問題，一定程度上影響了軟件的正常使用，從而不能展現(xiàn)出思維導圖的效果。

（三）適用范圍方面。雖然思維導圖的應用十分廣泛，但它的優(yōu)勢在于層次清楚，先引出主體，再連接分支，注重知識之間的相互聯(lián)系，而在教學方面有些知識點是不需要思維導圖的，如果強行運用，反而會增加學習的難度。例如，對于一些對比類問題等是不適宜運用思維導圖進行學習的。還有就是思維導圖的使用時機不恰當，有的學生僅在課前預習時應用思維導圖，有的僅用于課堂筆記，這樣僅僅在某個方面應用思維導圖是發(fā)揮不出其真實作用的，學生在學習過程中不能很好的掌控思維導圖的使用時機，就無法利用思維導圖更好的學習，更不要說達到學習的目的了。

四、思維導圖的應用技巧

（一）靈活掌握計算機思維導圖軟件

作為近幾年比較火爆的思維軟件，它的操作相對來說還是比較簡單的，小學英語老師要用心的去掌握思維導圖的功能，要在課堂中靈活運用，發(fā)揮其強大的功能。英語老師要巧妙應用圖文結構，表達出知識點之間的相互關系，通過將英語內容與圖像、文字等相結合的方式幫助小學生理解記憶。另外，針對不兼容現(xiàn)象，從而導致思維導圖的使用效果不佳的問題，筆者希望隨著IT的不斷發(fā)展，符合教育行業(yè)的思維導圖能夠早日出現(xiàn)。

（二）學會制作思維導圖

學習思維導圖要有一定的過程，要先對思維導圖有個大概的了解，然后再逐步掌握，再到實際的靈活應用。雖然學生們經(jīng)過學習后能夠掌握思維導圖，但真正應用時效果往往事與愿違。所以，老師要參與到學生思維導圖的制作過程中去，真正了解學生學習中遇到的問題，并且查看學生制作的思維導圖的正確性，如是否符合邏輯、層次是否分明等，幫助學生熟練制作和運用思維導圖。例如，在學習“課程”這個單詞時，可以將Curriculum作為思維導圖的主體，發(fā)散思維與課程相關的知識點，聯(lián)想到Chinese、Math、English、Physics等分別是語文、數(shù)學、英語、物理各個科目，然后對每個科目進行拓展分析，如科目的特點、性質等。

（三）廣泛應用于學習的每個階段

思維導圖的使用不能夠太狹隘化。大部分老師和學生無法正確領略到思維導圖的使用時機，僅僅在某個方面使用是體現(xiàn)不出其價值的。老師使用的目的是為了簡化教學、梳理知識，要對某個知識點進行擴散講解，意義在于在讓小學生對知識點有更加全面的理解，而不是用思維導圖將全部知識點進行梳理，這樣的結果只會讓學生感到更復雜，逐漸失去對思維導圖的依賴性，甚至對英語學科的厭倦。學生要在課前預習、課堂筆記、課后復習等方方面面都應巧妙的利用思維導圖進行學習，讓學生的思路更加清晰，知識點掌握得更好，提高學生的學習效率。

（四）思維導圖在實際中的應用

1.在英語語法中的應用。老師可以利用小學英語語法的知識點之間聯(lián)系緊密的特點，巧妙與思維導圖相結合，幫助學生把知識點相互關聯(lián)起來，進行梳理。例如，以語法中疑問句的教學為例，老師在教學中將一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句等運用思維導圖進行分析梳理，總結出每類句子的特點，幫助學生學習。針對一些特殊的語法要進行個別記憶。

2.在英語閱讀中的應用。英語閱讀可以以中心思想為主體，各段的內容為分支，加強學生對于整個文章的認識。以《When Should I Eat It？》教學為例，老師可以借助思維導圖建立相關的知識網(wǎng)，鼓勵學生參與進來，讓學生回答什么時候吃以及吃什么等問題，激發(fā)學生學習英語的興趣。還可以針對其中有趣的故事以故事情節(jié)或時間為主線，繪制思維導圖，讓小學生理解文章的發(fā)展脈絡，加深對文章的掌握程度，提高小學生的閱讀能力。

3.在英語寫作中的應用。小學生在寫作英語作文時，常常會出現(xiàn)跑題、內容不連貫等問題，老師可以利用思維導圖來幫助小學生整理寫作思路，提高寫作能力。例如，在寫作“My Home”時，可以以“home”為主線，以家庭成員“father、mother、brother”等為分支進行梳理，然后再理清每個成員的特點、愛好等，從而寫出整篇文章。如在“brother”上標注“handsome、tall、play basketball”等，幫助小學生更快更好的寫出句子“My brother is tall and handsome. He likes playing basketball”。

（五）提高小學生英語口語表達能力

小學英語教學不僅僅要展現(xiàn)在書面上，還要體現(xiàn)在口語表達上。受應試教育的影響，英語口語的教學遠遠不及其他方面的教學，而在現(xiàn)實生活中，口語的應用反而大于書面表達。教師可以在運用思維導圖進行教學英語時，順帶引導小學生之間進行口語交流，有效的提高學生的口語表達能力，例如，教師可以設置話題為“我的老師”的思維導圖，學生們共同交流總結出有關老師的單詞，如老師的愛好、特點、外貌等，引導學生在英語口語交流中應用其中的單詞。這樣不僅豐富了課堂內容，給學生們營造了良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，還提升了小學生英語口語的表達，提高了英語教學的質量。

五、結語

思維導圖的優(yōu)點在于簡單易懂，能夠迅速地進行總結歸納知識點，梳理出清晰的思路，所以應該讓學生多參與多畫思維導圖，但是內容量不要太大，不能讓學生望而生畏，產(chǎn)生抵觸心理。思維導圖作為教育學習的輔助工具發(fā)揮著重要的作用，幫助小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不僅提高了學生的思維發(fā)展，對學生個人的全方面發(fā)展也有著一定的影響。所以，小學教師在英語教學中要重視對思維導圖的使用，熟練掌握思維導圖的應用技巧，從而提高小學生的英語水平。

（作者簡介：姜芊如，學生，延邊大學師范學院2016級，研究方向：教育技術學。）