由當(dāng)代創(chuàng)新觀論三本院校的教學(xué)改革

諶紅艷 趙輝 鳳翔翔

[摘要]習(xí)近平總書(shū)記的創(chuàng)新觀適用于各行各業(yè)，是當(dāng)代三本院校教學(xué)改革的指路標(biāo)。三本院校教學(xué)改革要?jiǎng)?chuàng)新，就不能只進(jìn)行形式上的一些改革，而要大刀闊斧地進(jìn)行創(chuàng)新，勇于嘗試，把為社會(huì)培養(yǎng)真正綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才作為改革創(chuàng)新的目標(biāo)。三本院校要進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，就必須對(duì)本校的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究、分析，制訂適合自身特色的教學(xué)改革創(chuàng)新方案，為完成社會(huì)和國(guó)家賦予三本院校的艱巨任務(wù)而不懈奮斗。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 三本院校 教學(xué)改革

創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。黨的十九大以來(lái)，不論是重要會(huì)議還是地方考察，習(xí)近平總書(shū)記在不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，頻頻談創(chuàng)新，事事講創(chuàng)新，處處謀創(chuàng)新，將創(chuàng)新置于發(fā)展全局的重要位置。其講話和敘述內(nèi)容豐富，基本涵蓋了科技、文化、教育、人才等多個(gè)方面，并且在理論、制度、實(shí)踐等方面作了進(jìn)一步說(shuō)明，這是高等院校教育工作者的指路明燈。尤其是三本院校要想在眾多高校中脫穎而出，成為有特色且能完成國(guó)家和社會(huì)乃至千萬(wàn)家長(zhǎng)所寄予的厚望和任務(wù)，就必須深刻理解新時(shí)代下的創(chuàng)新觀，順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)本校的教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

教學(xué)改革的必要性

綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝。習(xí)近平總書(shū)記指出，面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等。而人才又是科技、制度、文化、理念等方面創(chuàng)新的支撐，所以一切創(chuàng)新都可以歸結(jié)為人才的創(chuàng)新，即創(chuàng)新的綜合載體。只有搞好人才創(chuàng)新，我國(guó)全民創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)。三本院校是培養(yǎng)人才的基地，是磨煉人才的熔爐，三本院校的教學(xué)模式必須進(jìn)行一次大的改革，以培養(yǎng)品德高尚、文化涵養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)硬、綜合能力強(qiáng)的新時(shí)代“四有”人才為目標(biāo)。三本院校為了完成時(shí)代和社會(huì)交付的這一艱巨任務(wù)，就必須對(duì)教學(xué)體制等進(jìn)行一系列的改革，只有順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)改革才能夠?yàn)閲?guó)家、為社會(huì)輸送一批又一批高質(zhì)量的綜合型人才。

普通三本院校改革的現(xiàn)狀

1.找準(zhǔn)了方向，卻沒(méi)有實(shí)際舉措

目前，部分三本院校的教學(xué)改革都是向“雙一流”大學(xué)看齊，模仿名校設(shè)置本校的“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”，但是專(zhuān)業(yè)仍是以前的專(zhuān)業(yè)，管理也是以前的模式，只是套上了一個(gè)“一流學(xué)科”或者“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”的頭銜，沒(méi)有具體讓這個(gè)專(zhuān)業(yè)成為真正“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”的相關(guān)措施，并且這些三本院校大部分時(shí)間都在開(kāi)會(huì)討論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)、哪個(gè)學(xué)科能夠成為“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)先開(kāi)會(huì)商討，二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)再開(kāi)會(huì)研究上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話，一級(jí)一級(jí)地開(kāi)會(huì)、通知要將某個(gè)普通學(xué)科改為“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”，大會(huì)小會(huì)不斷。這就導(dǎo)致學(xué)校大部分人為了落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)議精神而疲于應(yīng)付，實(shí)際上既沒(méi)有具體地將一個(gè)普通學(xué)科發(fā)展成“一流學(xué)科”的相關(guān)措施，又沒(méi)有將普通學(xué)科發(fā)展成為“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”的具體改革措施等。因此，設(shè)計(jì)所謂的“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”只是一個(gè)空殼，和以前的普通學(xué)科在本質(zhì)上沒(méi)有太大區(qū)別，也根本達(dá)不到“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)。

2.重口號(hào)，輕舉措

部分三本院校為了建設(shè)所謂的“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”，對(duì)外大喊口號(hào)，肆意宣傳學(xué)校有多少“一流學(xué)科”、有多少特色專(zhuān)業(yè)等，實(shí)際上就是一鍋“大雜燴”。除了宣傳口號(hào)之外，沒(méi)有真正符合本校特色學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)方面的改革措施。有的院校為了招生，對(duì)外大力宣傳“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”有多少個(gè)，還加以說(shuō)明這些學(xué)科、專(zhuān)業(yè)在校生人數(shù)等。但是，在校學(xué)生數(shù)量的多少并不是衡量“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”的絕對(duì)指標(biāo)。目前，很多三本院校一些專(zhuān)業(yè)的在校生和專(zhuān)業(yè)課教師比例明顯失調(diào)，一個(gè)連正常教學(xué)都將難以維持的專(zhuān)業(yè)，還談什么“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”呢？某些院校也有所嘗試，在教學(xué)方面進(jìn)行了一些改革，但都與所喊口號(hào)相差甚遠(yuǎn)，所作出的努力都是有限的。這種只重口號(hào)缺乏教學(xué)改革舉措的做法，只會(huì)阻礙真正具有本校特色的“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”的創(chuàng)設(shè)與成長(zhǎng)。

3.本末倒置，忽略了改革的初衷

某些三本院校為了配合教育部重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)相關(guān)文件精神，出臺(tái)了一系列的教學(xué)改革措施，但這只是一些表面上的改革，沒(méi)有深入教學(xué)的實(shí)質(zhì)。甚至某些三本院校只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂形式的改變，但這并不能促進(jìn)“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”的創(chuàng)設(shè)與成長(zhǎng)，而且有可能破壞正常的教學(xué)秩序。例如，某三本院校為了檢查教學(xué)改革的成效，檢查人員隨意出入課堂，有的三本院校領(lǐng)導(dǎo)甚至可以隨意進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)話，還有的三本院校由學(xué)生組成一支檢查隊(duì)伍到各個(gè)授課教室突擊檢查，嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)秩序，這種不尊重教師，隨意擾亂課堂正常秩序的教學(xué)改革，實(shí)在是有百害而無(wú)一利。

4.制度與教學(xué)改革不相融

某些三本院校忽略了改革的初衷，出臺(tái)了一系列與良性教學(xué)不相融的制度、政策等。例如為了“一流學(xué)科”“一級(jí)專(zhuān)業(yè)”的創(chuàng)設(shè)，全校要以教學(xué)為主，狠抓教學(xué)質(zhì)量，為培育新時(shí)代的接班人而努力。事實(shí)上，上課鈴響了，卻有檢查人員在教室檢查學(xué)生的出勤情況，并且讓部分學(xué)生參與檢查導(dǎo)致其不能正常上課，甚至還有一些輔導(dǎo)員無(wú)故占用正常上課時(shí)間等，這些行為與舉措有很大的負(fù)面作用。

教學(xué)改革舉措

1.教學(xué)改革應(yīng)因時(shí)制宜

每個(gè)三本院校的實(shí)際情況都不同，不能一概而論，不能人云亦云，要根據(jù)本校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好，以及教師綜合素質(zhì)等制訂具有自身特色的教學(xué)改革方案，同時(shí)為確保教學(xué)改革的成功，要制訂一系列以教學(xué)改革為中心的制度，確保教學(xué)改革的順利開(kāi)展。

2.以培養(yǎng)新時(shí)代的接班人為目標(biāo)

三本院校教學(xué)改革的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的人才一定要三觀端正，能夠用堅(jiān)定的社會(huì)主義立場(chǎng)、辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維武裝頭腦，具有堅(jiān)持不懈、不怕困難、樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)，并且能用發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，三本院校要重新定位，根據(jù)本校的課程結(jié)構(gòu)、教師、學(xué)生實(shí)際情況，制訂合適的教學(xué)改革計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，一定要清楚培養(yǎng)學(xué)生成才的第一步是先使其成人。

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，沒(méi)有任何的社會(huì)閱歷，抗挫能力差，離開(kāi)家走上社會(huì)之后，稍遇挫折就會(huì)情緒失控。有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)很好，但是學(xué)習(xí)之外的為人處世、待人接物等交際能力較為欠缺。還有一些學(xué)生在父母的呵護(hù)下，生活在自己幻想的小圈子里，認(rèn)為所有的人都應(yīng)該像父母那樣對(duì)待自己，一旦現(xiàn)實(shí)與自己的幻想不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，開(kāi)始懷疑世界上的一切，甚至還有可能產(chǎn)生一些過(guò)激行為。因此，要將不同的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的頂梁柱，就必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，合理定位學(xué)生，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)重禮節(jié)，識(shí)時(shí)務(wù)，負(fù)責(zé)任，樂(lè)于助人，重情重義，三觀端正，身心健康，有能力自己解決日常生活問(wèn)題的真正意義上的人。筆者認(rèn)為只有在學(xué)生成人的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)改革，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代所需要的人才。

3.實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以人為本”

許多三本院校天天喊著“以人為本”，實(shí)則卻與之相悖，或者這個(gè)“人”是校領(lǐng)導(dǎo)，即一切改革都是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。這些院校也召開(kāi)所謂的民主會(huì)議，但最終還是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，是名副其實(shí)的“一言堂”。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)私下批評(píng)一些二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)站錯(cuò)了隊(duì)等，為了自己制訂的政策能夠順利實(shí)施找各種借口，將教學(xué)改革冠以“以人為本”的頭銜，實(shí)行的卻是自己的“土政策”。一旦有教職員工對(duì)自己的“政策、計(jì)劃、言論”產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，就是犯了他的大忌，就成了被批評(píng)的對(duì)象，時(shí)間久了，教職員工就學(xué)會(huì)了明哲保身，所謂的教學(xué)改革也就成了一句空話、套話。

三本院校要繼續(xù)良性地發(fā)展下去，就必須從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行一次真正意義上的改革與創(chuàng)新。大學(xué)生是科技創(chuàng)新的支柱，是社會(huì)主義的建設(shè)者，是人民的希望、國(guó)家的未來(lái)，故而一切的教學(xué)改革都應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生成人成才為主的。三本院校想要培養(yǎng)出好的學(xué)生，就必須尊重教師，相信教師，將整個(gè)課堂還給教師，讓教師做主。同時(shí)，提高教師的地位，讓教師自發(fā)改進(jìn)自己的授課方式，使教師明白言教不如身教。只有在教師主動(dòng)學(xué)習(xí)授課方法、認(rèn)真改進(jìn)教與學(xué)的模式、規(guī)范自己行為的前提下，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合型人才。因此，良性的教學(xué)改革創(chuàng)新，必須在“以人為本”的基礎(chǔ)下進(jìn)行。

4.建立“親情型”的師生關(guān)系

在教學(xué)改革中，教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，他們是培養(yǎng)學(xué)生的主力軍。教師要想把學(xué)生培養(yǎng)成才，就必須了解他們的所思所想，就必須把他們當(dāng)成自己的親朋好友，發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生那些不成熟的思想或行為，教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)問(wèn)題。只有建立了良性的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)信教師，愛(ài)教師，才愿意把自己的心里話說(shuō)出來(lái)，有問(wèn)題才會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，也只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生成人成才。然而，做到這一點(diǎn)不應(yīng)該只是思政教師的責(zé)任，而應(yīng)該是全體教師共同奮斗的目標(biāo)，并且要有相應(yīng)的制度、政策作為保障，以確保教師能夠和學(xué)生建立“親情型”的師生關(guān)系，只有這樣才是教學(xué)改革的成功。

結(jié)語(yǔ)

總之，三本院校的教學(xué)改革要以習(xí)近平總書(shū)記的創(chuàng)新觀武裝頭腦，以能夠?yàn)樯鐣?huì)、為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有綜合能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、人才創(chuàng)新及全民創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。