繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

王鳳真

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、人文精神和繪畫(huà)技巧。在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本，要精選繪本內(nèi)容，啟發(fā)繪本欣賞技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 繪本 美術(shù)教學(xué)

繪本從17世紀(jì)的歐洲誕生到現(xiàn)在，迄今已有一百多年的發(fā)展歷史。由于研究的視角不同，側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)界對(duì)“什么是繪本”的認(rèn)識(shí)也有很大差異。但是，綜合對(duì)“繪本”的各種不同觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)們對(duì)“什么是繪本”的認(rèn)識(shí)也有同共同點(diǎn)，即繪本有相同的基本要素：圖畫(huà)、文字，有相同的教育目的，即敘說(shuō)故事和表達(dá)情感。因此，我們可以這樣認(rèn)為，繪本是“以圖畫(huà)為主，文字為輔，講述故事、表達(dá)情感的一種綜合藝術(shù)形態(tài)。”和傳統(tǒng)連環(huán)畫(huà)相比，其功能不再僅僅局限于給學(xué)生講故事，讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的功能。進(jìn)入新世紀(jì)，繪本已風(fēng)靡全球，成為引領(lǐng)全球兒童閱讀的時(shí)尚。筆者在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大都喜愛(ài)繪本，因?yàn)槔L本中有漂亮的插圖、引人入勝的故事情節(jié)。據(jù)此，把繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以豐富美術(shù)教學(xué)資源，還能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，研究繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。[1]

一、繪本的藝術(shù)特征

如上所述，繪本是以圖畫(huà)為主，文字為輔，講述故事、表達(dá)情感的讀本，這就決定了繪本具有兒童性、繪畫(huà)性、圖畫(huà)傳達(dá)性的藝術(shù)特征。所謂兒童性，是指繪本的指向上，要突出為兒童而創(chuàng)作；繪本的內(nèi)容上，基于兒童性而編寫(xiě)的；繪本的視角上，基于兒童的視角展開(kāi)與兒童對(duì)話；繪本的傳達(dá)上，其中的故事、情感都要具有童趣。所謂繪畫(huà)性是指繪本作為一種圖文結(jié)合的綜合藝術(shù)形態(tài)，有別于以文字為主的文學(xué)作品。繪本不是簡(jiǎn)單的繪畫(huà)藝術(shù)，涵括了各種繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格，畫(huà)家有獨(dú)特的藝術(shù)見(jiàn)解，色彩、線條、構(gòu)圖有極高的藝術(shù)造詣和要求。[2]

二、繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

繪本的上述藝術(shù)特征說(shuō)明，小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

1.激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是消磨時(shí)間的苦役”，而“興趣是最好的老師。”根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)可知，他們學(xué)習(xí)美術(shù)主要受外部動(dòng)機(jī)的影響，也是他們對(duì)美術(shù)的興趣，而繪畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的。因?yàn)槔L本中引人入勝的故事情節(jié)和夸張有趣的人物，能夠滿足低年級(jí)學(xué)生審美需求。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本，符合低年級(jí)學(xué)生心理和審美需求，學(xué)生被繪本故事情節(jié)和人物所吸引，就會(huì)沉浸在繪本中，聚精會(huì)神地投入在美術(shù)教學(xué)中，得積極情感體驗(yàn)。[3]

2.提高學(xué)生審美能力

美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)審美能力。繪本中豐富多彩的畫(huà)面，風(fēng)格各異的繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)豐富的審美體驗(yàn)。特別是優(yōu)秀畫(huà)家創(chuàng)作的經(jīng)典繪本，更會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生感受到強(qiáng)烈的繪畫(huà)藝術(shù)美，培養(yǎng)了學(xué)生審美能力。

3.激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我能力

馬瑞娜·凱茲塔奈堤說(shuō)：“兒童是天生的藝術(shù)家，他們有一百多種語(yǔ)言，可以用音樂(lè)、繪畫(huà)等不同媒介，表達(dá)自我內(nèi)在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)?！钡湍昙?jí)學(xué)生可以通過(guò)對(duì)繪本的學(xué)習(xí)進(jìn)修繪畫(huà)，在美術(shù)課上天馬行空，自由發(fā)揮，將自己對(duì)世界的情感表達(dá)出來(lái)，畫(huà)出一個(gè)屬于自己的世界。

4.提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

繪本運(yùn)用于低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生欣賞到豐富韻味的畫(huà)面，不僅提高了學(xué)生的藝術(shù)審美能力，而且繪本中概括解釋畫(huà)面的簡(jiǎn)要、靈動(dòng)的文字，讓學(xué)生在潛移默化中提高了其文學(xué)素養(yǎng)。

三、繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.精選繪本內(nèi)容

低年級(jí)美術(shù)教學(xué)運(yùn)用繪本，首先是選擇合適的繪本載體，即精選繪本內(nèi)容。為此，教師上課前就需要認(rèn)真研讀美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，然后再尋找和教學(xué)主題相似的、適合美術(shù)教學(xué)的繪本，才能發(fā)揮繪本在美術(shù)教育中的價(jià)值，更好的呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。繪本的選擇的一個(gè)基本原則是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)繪本故事引起他們的共鳴，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，更充分施展他們創(chuàng)作欲望。如果選擇的繪本學(xué)生理解不了，就會(huì)影響學(xué)生的興趣，這將使課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.啟發(fā)繪本欣賞技巧

低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本，教師要遵循低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要欣賞技巧指導(dǎo)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)給他們理解繪本帶來(lái)困難，困難導(dǎo)致他們拿到繪本后，只是“看熱鬧”而不知道“看門(mén)道”，不能真正理解繪本內(nèi)容。因此，教師在必要時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，啟發(fā)學(xué)生欣賞繪本的技巧，指導(dǎo)學(xué)生理解繪本中的美術(shù)元素、捕捉繪本中的多樣信息，感受繪本的美術(shù)魅力。[4]

3.鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生有豐富的想象力，而繪本是想象和聯(lián)想的藝術(shù)，其中沒(méi)有詳實(shí)的文字描寫(xiě)和敘述，更沒(méi)有連貫的動(dòng)畫(huà)片鏡頭聯(lián)結(jié)，有的只是閱讀中的大膽想象。因此，教師在導(dǎo)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)。在低年級(jí)美術(shù)運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生對(duì)繪本的個(gè)性化解讀，比如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能以“對(duì)不對(duì)”、“像不像”、“好不好”的“視覺(jué)再現(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、個(gè)性化地自我表達(dá)。

總之，繪本的兒童性、繪畫(huà)性、傳達(dá)性等藝術(shù)特征，決定了小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本有多種教育價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生用繪畫(huà)表達(dá)自我的情感。

參考文獻(xiàn)

[1]黃啟民.探究童話繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018，（11）.

[2]何靜.讓繪本激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣.新課程（小學(xué)），2016，（9）.

[3]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[4]譚鳳娟.淺談繪本在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用.新課程（小學(xué)），2016，（2）.