初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

董小秀

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育界相關(guān)人士所關(guān)注的焦點(diǎn)問題已轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在全球化日益發(fā)展的今天，英語顯然是全球范圍內(nèi)最為重要的語言之一，因此學(xué)校英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在新課程改革的背景下緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的文化品格以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力而進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)

對(duì)于剛剛踏進(jìn)初中校園的初中生來講，他們之前學(xué)習(xí)的小學(xué)英語相對(duì)于初中英語較為簡(jiǎn)單，同時(shí)學(xué)生也沒有形成一種主動(dòng)的意識(shí)。正是如此，學(xué)生就相對(duì)而言具有較強(qiáng)的可塑性，更有利于初中英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不是源于對(duì)于一門語言的熱愛，而是來自作業(yè)學(xué)業(yè)方面的壓力，這種教學(xué)方法就限制了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)科的核心包含以下四個(gè)方面：語言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師如何圍繞教材將核心素養(yǎng)融入到實(shí)際的課堂教學(xué)中是本文所要討論的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言最核心的功能就是促進(jìn)人們之間進(jìn)行交流，因此教師在教學(xué)過程中要要求學(xué)生講知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。[1]

1.大聲朗讀培養(yǎng)學(xué)生英語能力

大聲進(jìn)行朗讀英語，促使學(xué)生口腦耳朵等器官參與到學(xué)習(xí)過程中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生英語方面的語感。一旦學(xué)生掌握了以上技能，就會(huì)大概率的出現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)英語也不用進(jìn)行死記硬背，潛移默化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。[2]

2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中在教材的基礎(chǔ)之上，選取一些貼近學(xué)生那個(gè)年齡段生活經(jīng)歷的貼近生活的話題進(jìn)行必要的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。比如說教材中有關(guān)于家庭成員方面的單元，老師以此為突破口，分配給學(xué)生調(diào)查任務(wù)，調(diào)查學(xué)生家庭成員的基本情況，并說出自己未來的理想，想要從事的工作，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生將調(diào)查結(jié)果在班級(jí)上進(jìn)行交流。在這樣的課堂的氛圍下，英語學(xué)習(xí)不再那么枯燥乏味，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題，解決問題的能力。[3]

3.定期舉行演講比賽，鍛煉學(xué)生口語能力

一門語言往往更多時(shí)候是口頭上的交流，因此教師要注重對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。具體措施老師可以為學(xué)生提供一些常見的生活話題，將學(xué)生分成若干小組，通學(xué)生圍繞話題準(zhǔn)備演講稿。比如我的興趣，我的夢(mèng)想等。一般這種比賽就放在一周的末尾布置，在下一周的開始進(jìn)行比賽，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。在演講稿方面教師要做好輔導(dǎo)工作。通過這種活動(dòng)的開展，學(xué)生的膽量得到提升，也更好的達(dá)到了英語的教學(xué)目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在一個(gè)人在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中能否流暢，準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出自己的想法。在英語課堂教學(xué)過程中要糾正學(xué)生的漢語思維模式，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時(shí)能夠采用英語的思維方式解決問題。因此這就要求教師要盡力的為學(xué)生渲染一個(gè)全英文的教學(xué)氛圍，利用現(xiàn)階段的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，從視覺到聽覺全方位的引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如說在老師播放了一個(gè)視頻之后，鼓勵(lì)學(xué)生使用英文來敘述自己的感受，無論學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，好與壞，老師都要給予積極的肯定。在平時(shí)的寫作課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察相同的漢語意思不同的英語表達(dá)句式，體會(huì)其中的英語思維邏輯與漢語思維邏輯之間的不同點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化包括語言，語言是文化的載體，通常情況下，文化與語言有著密不可分的聯(lián)系。要想徹底的掌握一門語言，就相應(yīng)的要學(xué)習(xí)了解創(chuàng)造了這門語言的這個(gè)民族的文化，這是文化品格培養(yǎng)的過程中所要經(jīng)歷的必要環(huán)節(jié)。在我國(guó)，由于教學(xué)環(huán)境的限制，教材中對(duì)于文化這方面所呈現(xiàn)給學(xué)生的層面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生能了解一門語言文化的途徑只能是通過教學(xué)課堂上的老師進(jìn)行教授。這在一定程度上限制了可塑性很強(qiáng)的初中生的發(fā)展。要減弱這一方面多帶來的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平，借助報(bào)紙，雜志，互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，感受世界各地的不同的風(fēng)土人情，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的文化用英文說出自己的感受，促使學(xué)生切身體會(huì)到不同國(guó)家之間的文化差異，并教會(huì)學(xué)生懂得尊重這些文化差異。教師在教課過程中也可以適當(dāng)?shù)膶⒅袊?guó)的文化與國(guó)外的文化進(jìn)行對(duì)比，比如節(jié)日之間的差異，見面打招呼之間的差異等，更好的培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在人的一生中，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)的過程，因此一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力的好壞對(duì)一個(gè)人的以后學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。初中時(shí)期是學(xué)生各個(gè)方面能力提升的黃金時(shí)期，這一點(diǎn)值得授課教師重視起來。那么在初中英語的教學(xué)課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要做到利用現(xiàn)有資源，通過課外資源拓展自己有限的知識(shí)，并通過小組的形式，小組成員分別整理自己在閱讀中所得到的收獲以及理解，并進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)工作。這樣的話，學(xué)生獲取知識(shí)的源頭不僅僅知識(shí)局限于課堂之上，學(xué)生還可以通過課外書，微課的形式鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。通過這樣的活動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)寫作能力以及閱讀能力自主學(xué)習(xí)能力等諸多方面的能力都得到了應(yīng)有的鍛煉。

不過值得注意的是在分組的過程中，教師要本著優(yōu)等生帶差等生的原則，對(duì)優(yōu)等生和差等生提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)。學(xué)生匯報(bào)工作的過程中，教師要對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分尊重學(xué)生的人格愛好和能力程度，烘托匯報(bào)會(huì)的氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生能夠充分融入到活動(dòng)中，達(dá)到開展活動(dòng)的教學(xué)目的。同時(shí)老師要根據(jù)全體師生的表現(xiàn)情況制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)不同表現(xiàn)程度的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)賞，最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，為學(xué)生以后的人生大廈的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

綜上所述，文章通過不同層面的分析，對(duì)于如何培養(yǎng)初中英語學(xué)科學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了一些可行性的教學(xué)實(shí)踐方面的策略，進(jìn)而全面提升學(xué)生英語在聽，說，讀，寫方面的能力。在新課程改革背景下，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，去進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕紅.聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)開拓閱讀教學(xué)新視野[J].英語教師，2018，18（02）：137-141.

[2]張靜.初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（14）：75.

[3]方雅麗.學(xué)科核心素養(yǎng)理論視角下的初中英語詞匯教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2017.