淺談大歷史觀下的初中歷史教學

袁寧寧

摘 要：初中時代是學生學習歷史的啟蒙時期，了解基本史實是必需的，但是激發(fā)興趣、拓展思維才是培養(yǎng)具有大歷史觀的重要途徑。我們不必為了大歷史觀而刻意為之，無論是在教學設(shè)計、教學方式、教學過程、拓展延伸中都可以滲透。

關(guān)鍵詞：課前導入 知識建構(gòu) 答難解疑 前后對比

初中時代是學生學習歷史的啟蒙時期，了解基本史實是必需的，但是激發(fā)興趣、拓展思維才是培養(yǎng)具有大歷史觀的重要途徑。《初中歷史新課程標準》提道“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)”。歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念、歷史解釋、歷史理解也要求學生建構(gòu)歷史體系，在此基礎(chǔ)上進行理性分析和客觀評判。綜上可見，培養(yǎng)學生的大歷史觀勢在必行。

那么如何在初中歷史教學中滲透大歷史觀呢？這可謂“仁者見仁，智者見智”。我們不必為了大歷史觀而刻意為之，無論是在教學設(shè)計、教學方式、教學過程、拓展延伸中都可以滲透，下面就以部編版七年級下冊第6課《北宋的政治》教學為例，淺談一下實際運用。

一、課前導入知識建構(gòu)

通常情況下，我們的歷史新授課習慣以復習舊知的方式導入，這樣確有時效性，可以溫故而知新。或者可以創(chuàng)設(shè)情境，用故事、視頻或者圖片激趣導入。本課可以使用“陳橋兵變、黃袍加身”歷史典故直接導入北宋建立。但是在大歷史觀角度下，本課是第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”中的第一課，北宋結(jié)束了五代十國的分裂局面，通過強化中央集權(quán)杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生，實行重文輕武的基本國策一舉扭轉(zhuǎn)了尚武輕文的風氣，也留下了冗官冗兵冗費的弊端，為后來的統(tǒng)治危機和與遼、西夏、金、蒙古等少數(shù)民族政權(quán)的對峙埋下了禍根。所以本課對后面幾課的教學有重要的鋪墊作用，我采用了政權(quán)更替的示意圖，引導學生初步進行感知這一時期的特點：由民族政權(quán)并立到統(tǒng)一。

目光再長遠些，從學習歷史的第一節(jié)課開始，課前我都會讓學生背誦中國歷史朝代順序歌：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后延，南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完?！泵抗?jié)課都要背誦一遍，做到爛熟于胸，這樣對于學生建構(gòu)完整的中國古代史的知識結(jié)構(gòu)大有幫助。七年級下冊第一單元剛剛學完隋唐時期，同學們一目了然。再學宋元時期，借助政權(quán)更替示意圖，學生就不會簡單地認為只是宋、元兩個王朝了，那么對于這個時期的時代特征“民族關(guān)系發(fā)展”也就有了進一步的理解。

二、答難解疑前后對比

宋太祖強化中央集權(quán)是本課的重點和難點。教材首先交代了北宋的建立和局部統(tǒng)一，在相關(guān)史事中有“黃袍加身”的典故。篇幅雖少，但卻非常重要，上承唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)、武將奪權(quán)，下啟加強中央集權(quán)、重文輕武。趙匡胤作為后周禁軍統(tǒng)帥發(fā)動兵變登上帝位，開創(chuàng)趙宋王朝，所以他深知武將專權(quán)的積弊，特別忌憚武將，這樣才有解除禁軍將領(lǐng)兵權(quán)，牢牢控制軍隊的一系列措施。他也正是經(jīng)歷了五代后期的分裂到局部統(tǒng)一，更是看清了節(jié)度使權(quán)力過大導致藩鎮(zhèn)割據(jù)的后果，所以才派文臣擔任各地長官，《宋史.文苑傳》 序中寫道“藝祖革命，首用文臣而奪武臣之權(quán)，宋之尚文，端本乎此?！崩斫饬诉@些，再進行后邊的學習也就順理成章了。這里可以引用《續(xù)資治通鑒長編》中趙普和宋太祖的一段對話材料來過渡，宋太祖問導致唐末以來政權(quán)更替頻繁，戰(zhàn)亂不息的原因。普曰：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已矣。今欲治之，唯稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！边@樣就能讓學生站在歷史人物的角度，考慮當時的歷史環(huán)境和做出的歷史舉措，再以歷史發(fā)展的眼光去分析、評判，激發(fā)學生的歷史思維能力，汲取經(jīng)驗和歷史教訓。

然后教材分別從軍事、政治、經(jīng)濟三個方面敘述了宋太祖加強中央集權(quán)的措施， 這是本課的難點，學生理解有難度。實際上一言以蔽之，從中央到地方全面分權(quán)。

其一，分化事權(quán)，削弱相權(quán)。這里需要對比秦朝三公九卿制、唐朝三省六部制，補充宋朝二府三司制，使學生形象的看到丞相由一個變成三個又變成N個，理解相權(quán)的削弱。適當講授明朝朱元璋又廢除了丞相制度，前后聯(lián)系從獨相到群相再到廢相，進一步理解皇權(quán)的不斷加強。

其二，宋朝地方制度新增了兩個官職，通判和轉(zhuǎn)運使。通過對通判和轉(zhuǎn)運使的補充解讀，可以使學生深入了解宋代中央和地方制度。通判制約知州，教材上有介紹。轉(zhuǎn)運使只是簡單介紹把地方財賦收歸中央。根據(jù)史料記載，北宋前期轉(zhuǎn)運使職掌擴大，實際上已成為一路之最高行政長官。“歷史總是驚人的相似”，本來是遏制節(jié)度使的權(quán)力，卻又無形中形成了另外一種存在。存在即合理，這就是地方與中央不斷進行角力的過程。當然后來北宋統(tǒng)治者意識到了這一嚴重問題，陸續(xù)設(shè)立了提點刑獄司﹑安撫司等機構(gòu)分割轉(zhuǎn)運使的權(quán)力。這一舉措與明太祖廢除行中書省，設(shè)立“三司”如出一轍。通過這段材料的補充，學生恍然大悟，認識到了北宋中央集權(quán)的影響“前所未有”，也似懂非懂明白了古代歷史的發(fā)展趨勢。所以這看似多余稍顯啰嗦的拓展，確是由微觀到宏觀的教學，是站在大歷史觀的角度的精心設(shè)計。

其三，北宋的重文輕武政策對中國士大夫地位的提高有著舉足輕重的作用，為中國乃至世界文官制度的建立奠定了基礎(chǔ)。所以對重文政策的教學必須要站在它對后世長期影響的大歷史觀角度去理解?；诖苏J識，在教學設(shè)計中，我通過對諺語“做人莫做軍，做鐵莫做針”和《神童詩》“萬般皆下品，唯有讀書高”的誦讀，使學生直觀感受到武將的悲哀和濃厚的讀書風氣。不僅如此，重文輕武還與12課宋元時期的都市和文化、13課宋元時期的科技息息相關(guān)，通過圖片的展示讓學生理解宋朝科技發(fā)達、文化昌盛、人才輩出的文治局面。中國學者余秋雨說的“我最向往的朝代就是宋朝”足以印證。

以上就是以《北宋的政治》為例，淺析如何在初中歷史教學中滲透大歷史觀。隨著新一輪中考和初中課程改革的不斷深入，教學一線的初中歷史教師應(yīng)及時關(guān)注教育的前沿發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的大歷史觀，使學生不僅了解歷史發(fā)生了什么，更要去辨析因何發(fā)生，預測歷史將走向何處。我想這才是我們歷史教師的終極目的所在，前路漫漫，任重道遠，且行且思。