“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

周奕連

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)時，教師在教學(xué)手段和教學(xué)模式上應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠變被動為主動的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師正確的引導(dǎo)下，更加注重培養(yǎng)初中生獨立自主的學(xué)習(xí)能力、思考能力等。而“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式剛好滿足這一要求，因此我們應(yīng)將這一教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運用。本文主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式進(jìn)行剖析，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動 初中 數(shù)學(xué)教學(xué)

近些年，隨著我國教育改革的不斷深化，不管是家長還是教育工作者都更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更加注重在教育過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，不僅如此，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，通過有效互動提升教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)模式中，教師在課堂授課時，通常都是一味的向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生的主體地位，與學(xué)生之間的互動也相對較少，導(dǎo)致課堂枯燥沉悶，教學(xué)效率低下，與我國現(xiàn)代化教學(xué)理念背道而馳?！皩?dǎo)學(xué)互動”主要是強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動交流，通過教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，將這一教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高教學(xué)效率有著重要的意義。[1]

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課改的要求，在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)對課本的知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，同時，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧。但是，從以往的教學(xué)模式來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基本上都是被動的學(xué)習(xí)，通過教師的講解接收新的知識，整個學(xué)習(xí)過程缺乏探究性，這種學(xué)習(xí)模式不利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給他們提供施展才華的空間和平臺，培養(yǎng)他們的邏輯性思維和推理能力，使他們德、智、體、美、勞全方位發(fā)展。在師生互動時，教師不能直接給出答案，而是要通過正確的引導(dǎo)，通過學(xué)生之間的交流、互動解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生能夠獨立自主的學(xué)習(xí)。例如，“中位數(shù)與眾數(shù)”的教學(xué)，其屬于概念性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生對概念的透徹理解為主。在具體教學(xué)過程中，可以利用自學(xué)導(dǎo)綱有意識的增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)課本中相關(guān)概念的描述與定義，增強(qiáng)自我認(rèn)知，然后讓學(xué)生重點集中在定義的理解和數(shù)據(jù)中位數(shù)和眾數(shù)的求取方式上，自學(xué)過程中指出存在的問題和誤區(qū)，如“將一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多數(shù)據(jù)當(dāng)做眾數(shù)”等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰。[2]

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中的數(shù)學(xué)知識相對復(fù)雜、抽象，對學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維要求較高，因此，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是培養(yǎng)初中生發(fā)散性思維的過程。 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該從自己做起，不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，摸索出新的教學(xué)手段，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。教師要通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生多思考、多交流，在交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。[3]

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.如何“導(dǎo)學(xué)”將問題引入其中

“導(dǎo)學(xué)互動”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就應(yīng)該考慮如何將這一教學(xué)模式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。“導(dǎo)學(xué)互動”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動的思考問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過程，此時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念充分發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師可以通過知識點來設(shè)定具體的情境，用具體問題來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。舉個簡單的例子來說，在學(xué)習(xí)相似三角形這一知識點時，目的是使學(xué)生充分理解相似三角形的定義、性質(zhì)以及具體應(yīng)用。教師可在課前提出問題，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考。教師可用多媒體手段向?qū)W生展示兩個不同的三角形，將三角形只標(biāo)出兩個角度，且只有一個相等，這時引出問題，他們是什么關(guān)系？在問題提出之后，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，計算出三角形的每個角度，從而證明這兩個是相似三角形，理解相似三角形的性質(zhì)。

2.如何“互動”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

“導(dǎo)學(xué)互動”除了要正確的引導(dǎo)學(xué)生思考之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)互動、交流在教學(xué)中的重要作用，因此，在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)通過各種各樣的形式，使學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的交流、討論，讓學(xué)生在這一過程中獨立的去思考問題。最常見的互動教學(xué)模式之一便是分組合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將他們進(jìn)行分組。舉例來說，在講授相似三角形相關(guān)知識的時候，教師對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)之后，便可對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行分組交流、討論。分組之后，便可讓小組的同學(xué)去討論以下問題：（1）相似三角形各角度、邊之間的聯(lián)系？（2）研究相似三角形的周長、面積等。這時，小組成員便可根據(jù)教師的問題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，教師在這一過程中需要從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生得到正確的答案，以及正確的思考問題的方法。學(xué)生在得到正確的答案之后，收獲了成就感，充滿自信，便激發(fā)了他們學(xué)習(xí)、思考的熱情。在小組討論的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動，教師的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了師生之間的互動，也使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊的重要性。

3.導(dǎo)學(xué)歸納，總結(jié)知識精華和評價教學(xué)成果

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的落腳點應(yīng)當(dāng)為有效導(dǎo)學(xué)歸納和科學(xué)評價，只有將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效梳理，引導(dǎo)大家做好知識精華的總結(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時給與評價，對學(xué)生進(jìn)行點評，對他們進(jìn)行充分的肯定，并及時對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生更愿意主動發(fā)問，主動學(xué)習(xí)知識。例如，勾股定理的學(xué)習(xí)，該定理為幾何中一個最重要的定理，揭示了直角三角形三條邊之間數(shù)量關(guān)系，可解決多種直角三角形計算問題。學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，對重點知識進(jìn)行總結(jié)，掌握“已知兩條直角邊a和b，可求出斜邊c”，以及“a2=c2-b2或b2=c2-a2”重點知識。

綜上所述，將“導(dǎo)學(xué)互動”這一教學(xué)手段引入到初中數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力以及學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平大幅度提升。在實際的教學(xué)過程中，教師引入的問題應(yīng)進(jìn)行反復(fù)思量，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們投入其中。再通過分組合作學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的互動，還是學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]居蘭銘.基于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（06）：78.

[2]趙玲超.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的運用實踐研究[J].課程教育研究，2017，（47）：159.

[3]黃海華.初探“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，（11）：142.