輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)思想及育人手段得以革新，在提升教師育人水準同時，可以助其優(yōu)化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以在教學(xué)活動中有更多收獲，凸顯新時期教學(xué)方略革新價值，其中輸出驅(qū)動假設(shè)作為先進教學(xué)方法之一，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，繼而為學(xué)生打造民主、和諧、高效講堂，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文通過探析輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方略與建議，以期為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè) 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 應(yīng)用 建議

輸出驅(qū)動與輸入驅(qū)動相伴而生，其中輸入驅(qū)動是教師依據(jù)課程標準、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)開展教學(xué)實踐活動，將教學(xué)內(nèi)容“輸入”學(xué)生腦中，輸出驅(qū)動是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過讀、寫等形式展示學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)師生高效互動目標，教師通過分析學(xué)生輸出驅(qū)動情況，可以明晰其教學(xué)優(yōu)勢與劣勢，助其持續(xù)優(yōu)化輸入驅(qū)動機制，繼而推動教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展。基于此，為充分發(fā)揮輸出驅(qū)動假設(shè)育人能效，探析其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方略與建議顯得尤為重要。

一、思考輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實況

1.教師未能樹立輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐意識。輸出驅(qū)動假設(shè)作為先進、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐過程中，從社會需求、學(xué)科需求、學(xué)生需求著手，以滿足課程教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，從認知維度、情感與價值維度、方法維度著手，建立三維教學(xué)目標，繼而提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐主體是學(xué)生，需學(xué)生將所學(xué)英語知識與自身思想交織在一起，并在教師引導(dǎo)下通過交流、閱讀、寫作等形式予以輸出，達到學(xué)以致用教育目的，然而當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師無法有效運用輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)法，未能營建學(xué)生本位教育氛圍，使學(xué)生無法有效融入大學(xué)英語講堂，影響大學(xué)英語教學(xué)成效。

2.教師未能有效應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)方法。當(dāng)前教師普遍采用誦讀、寫作等形式開展輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)活動，這種教學(xué)方法雖能助力教師完成英語教學(xué)任務(wù)，但無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，削減其英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師硬性要求學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)實踐活動，容易激發(fā)學(xué)生逆反心理，降低教師英語閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量[1]。

3.教師未能做好輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐總結(jié)工作。教學(xué)環(huán)境、學(xué)生英語素養(yǎng)、課程標準等客觀教學(xué)條件處于動態(tài)發(fā)展進程中，教師不能運用一成不變的視角審視教學(xué)實況，更不能反復(fù)應(yīng)用單一化教學(xué)模式，需立足教學(xué)實況，擴展自身教學(xué)眼界，豐富教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂，賦予輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)方法更多實踐形式奠定基礎(chǔ)，基于此教師需做好輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐總結(jié)工作，繼而助其探尋該教學(xué)方法科學(xué)應(yīng)用新方略，為提高輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、思考輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

通過思考輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實況可知，教師未樹立該教學(xué)方法應(yīng)用意識，相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，未能立足輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實況，做好相關(guān)教學(xué)實踐總結(jié)工作，已然成為降低該教學(xué)方法有效性的突出內(nèi)因，為此大學(xué)英語教師需在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗同時，思考輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議，旨在提高該教學(xué)方法有效性。

1.樹立輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐意識。教師需明晰輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)理念，從學(xué)生英語素養(yǎng)培育需求，新時期企業(yè)對人才英語能力的需求，大學(xué)英語課堂教學(xué)需求三大層面著手，樹立輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐意識，找到該教學(xué)方法應(yīng)用方向，明確輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐目標，為教師做好教學(xué)計劃，規(guī)劃教學(xué)實踐方案提供依據(jù)，例如教師在以培養(yǎng)學(xué)生英語思維活性為目標，組織學(xué)生開展“英語辯論”教學(xué)活動時，需秉持以人為本教育理念，選擇學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生在該話題指引下自主辯論，積極參與到辯論過程中，達到培養(yǎng)學(xué)生英語思維活性的教育目的，在有效應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)方法同時，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.有效應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)方法。教師除通過英語讀寫教學(xué)，從常規(guī)角度出發(fā)應(yīng)用輸出驅(qū)動教學(xué)方法外，還需秉持教學(xué)方法創(chuàng)新實踐理念，豐富該教學(xué)方法應(yīng)用模式，提高該教學(xué)方法應(yīng)用有效性。例如，教師在針對對外貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進行英語教學(xué)時，可以采用“情境教學(xué)+輸出驅(qū)動假設(shè)”教學(xué)模式，打造虛擬化教學(xué)互動環(huán)境，構(gòu)建輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐平臺，如模擬某公司商貿(mào)交易場景，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)英語知識且通過表演融入該場景，在情境表演進程中，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力、想象力、靈活應(yīng)變能力，完成英語教學(xué)任務(wù)，有效應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)方法，同時營建民主、和諧且極具趣味性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，凸顯教學(xué)方法創(chuàng)新實踐及應(yīng)用價值。

3.做好輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐總結(jié)工作。教師需通過教學(xué)方法創(chuàng)新，賦予輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐靈活性、科學(xué)性、發(fā)展性同時，做好教學(xué)總結(jié)工作，助其累積輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，為教師更好應(yīng)用該教學(xué)方法提供依據(jù)。例如，教師在教學(xué)過程中可以開展教研活動，系統(tǒng)分析新型輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)方法應(yīng)用成效，剖析輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐與企業(yè)、學(xué)生、教程的關(guān)系，從認知維度、情感與價值維度、方法維度出發(fā)，通過教學(xué)研究助力教師打造多元化、系統(tǒng)性輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)體系，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求同時落實英語教學(xué)目標，教師通過教研活動還可以不斷提升自身育人能力，為教師有效應(yīng)用該教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語

綜上所述，輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，具有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有效完成英語教學(xué)任務(wù)等積極意義，為此大學(xué)英語教師需在明晰輸出驅(qū)動假設(shè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，立足大學(xué)英語教學(xué)實況，樹立輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐意識，有效應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)方法，做好輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)實踐總結(jié)工作，營建優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)參與互動中學(xué)習(xí)更多英語知識，繼而提高大學(xué)英語教學(xué)綜合質(zhì)量。

參考文獻

[1]師新民.輸出驅(qū)動假設(shè)：大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的提升[J].教育教學(xué)論壇，2018（32）：1-3.

[2]龍敬.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議[J].速讀（中旬），2018（11）：96.

[3]范姣蘭.輸出驅(qū)動假設(shè)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思路[J].海外英語（下），2018（5）：61-62.

作者簡介

茹意（1979.6—），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，副教授，研究方向：外語語言應(yīng)用及教學(xué)。