學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)動(dòng)下高校大學(xué)生行為預(yù)警經(jīng)驗(yàn)探討

劉遵華 侯姣

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，在高校育人過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高校的作用，而忽視家庭、社會(huì)的參與。通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)這樣的行政命令式的教育往往在大學(xué)生行為養(yǎng)成方面效果不明顯。文章結(jié)合具體案例，主要討論學(xué)校、家庭、社會(huì)組織三方聯(lián)動(dòng)條件下的學(xué)生行為規(guī)范化教育，旨在為高校學(xué)生日常管理方面提供些許建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)警;學(xué)生管理;高校;聯(lián)動(dòng)

近年來(lái)，諸如智能通訊設(shè)備所帶來(lái)的便捷引起學(xué)生沉溺于手機(jī);高中學(xué)習(xí)環(huán)境的“緊”與大學(xué)的“松”之間形成的反差導(dǎo)致“燒苗”現(xiàn)象;家庭監(jiān)管乏力、學(xué)生自律不足、學(xué)校難以兼顧每個(gè)學(xué)生等等。從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“迷茫不知所措”，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，行為上表現(xiàn)為曠課、夜不歸宿、考試舞弊等情況。根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部41號(hào)令）的有關(guān)要求，2018年湖南壞境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)22名學(xué)生予以退學(xué)，40名同學(xué)留級(jí)處理。懷化學(xué)院對(duì)2名學(xué)生予以退學(xué)，110名學(xué)生作留級(jí)處理。通過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生紀(jì)律觀念和自制能力不強(qiáng)，學(xué)生行為難以受到有效約束是一個(gè)很重要的原因。

一、案例選擇及分析

王同學(xué)，懷化學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生。入學(xué)以來(lái)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，多次出現(xiàn)曠課、夜不歸宿等違反校紀(jì)校規(guī)的情況，長(zhǎng)期沉浸在個(gè)人世界，幾乎不與同學(xué)打交道。對(duì)于批評(píng)教育和紀(jì)律處分，表現(xiàn)出不在乎的態(tài)度。該同學(xué)在大一第一學(xué)期期末考試中，不及格科目達(dá)到8門。通過(guò)調(diào)查了解，王同學(xué)入校以來(lái)的系列表現(xiàn)。首先是對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)麻痹自己，逃避現(xiàn)實(shí)。其次是自身自律意識(shí)不強(qiáng)，難以抗拒外部誘惑。再有是對(duì)專業(yè)前景認(rèn)知不到位，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，加劇“曠課”情況發(fā)生。

二、具體措施

前期，對(duì)王同學(xué)的做法主要是采取談心談話、批評(píng)教育的方式，但這種通過(guò)外部壓力傳導(dǎo)、命令式的效果很不明顯，一旦這種壓力和監(jiān)督放松，學(xué)生自然松懈。對(duì)此，從三個(gè)方面，改變育人方式：

（一）學(xué)校

一是以關(guān)心學(xué)生需求為切入點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。本質(zhì)而言，學(xué)生內(nèi)心都是希望趨好向優(yōu)的，渴望被關(guān)注和關(guān)心。針對(duì)王同學(xué)，一改以往辦公室說(shuō)教方式，通過(guò)校園散步、寢室座談，通過(guò)了解到反差大的原因是對(duì)專業(yè)前景不了解，缺乏信心。再有遠(yuǎn)離父母監(jiān)管，學(xué)校管理相對(duì)寬松，自身約束力欠缺，導(dǎo)致一系列違反校紀(jì)校規(guī)行為發(fā)生。二是以大學(xué)生涯職業(yè)規(guī)劃為指南，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確理想觀念。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生立志成才。針對(duì)王同學(xué)，首先是請(qǐng)求專業(yè)教師幫助其了解所學(xué)專業(yè)的前景，主要從就業(yè)和職業(yè)生涯上考慮，幫助他恢復(fù)對(duì)專業(yè)的信心。其次是通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員幫助完成好《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃表》，將大目標(biāo)分解成很多個(gè)小目標(biāo)，既有挑戰(zhàn)性，也有可行性。并在日常管理中加強(qiáng)監(jiān)督和鼓勵(lì)。三是以大學(xué)生預(yù)警教育為鞭策，引導(dǎo)學(xué)生迎難而上。做預(yù)警和紀(jì)律處分不是目的，而是手段。通過(guò)預(yù)警教育給學(xué)生施加一定的壓力，并引導(dǎo)學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，制定科學(xué)有效的整改計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，這需要學(xué)校、老師耐心細(xì)致的工作。四是強(qiáng)化家、校互通，發(fā)揮家庭對(duì)于學(xué)生的輔助作用。高校對(duì)于學(xué)生的教育發(fā)揮了主導(dǎo)性作用，但是絕不能忽視家庭的輔助功能。通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，先后兩次邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，當(dāng)面查擺問(wèn)題，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校關(guān)于學(xué)生處理意見(jiàn)的支持，搭建協(xié)同育人平臺(tái)。

（二）家庭

家庭、家長(zhǎng)在大學(xué)生教育的環(huán)節(jié)中絕不僅僅是充當(dāng)“飯票”角色。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生與家長(zhǎng)之間溝通少之又少，家長(zhǎng)也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、理想、生活情況的了解。高校要引導(dǎo)家庭家長(zhǎng)參與到學(xué)生教育中來(lái)，一同商討學(xué)生成才計(jì)劃。本案例王同學(xué)家長(zhǎng)先后兩次到校，電話溝通多次，有利于對(duì)王同學(xué)全面了解，協(xié)助學(xué)校一同幫助王同學(xué)從遵守紀(jì)律、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行改善。

（三）社會(huì)

針對(duì)王同學(xué)自制力差、自律意識(shí)不足，無(wú)法控制自己的行為。經(jīng)與家長(zhǎng)、學(xué)生本人商量做出參軍入伍的打算。入伍期間，常與老師保持聯(lián)系：或在節(jié)慶假日會(huì)發(fā)祝福信息;或匯報(bào)在部隊(duì)生活情況;或計(jì)劃考軍校請(qǐng)老師寄些輔導(dǎo)資料等等。部隊(duì)給予了王同學(xué)磨礪意志的平臺(tái)，從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，無(wú)疑發(fā)揮了行之有效的作用。王同學(xué)于2018年復(fù)學(xué)，明顯有如下變化：一是組織紀(jì)律觀念明顯加強(qiáng)，能夠令行禁止;二是學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈，主動(dòng)找任課老師求答解惑;三是抗壓能力明顯增強(qiáng)，對(duì)于掛科能通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)坦然面對(duì);四是性格明顯陽(yáng)光健康，與師生相處融洽。

三、體會(huì)啟示

一是了解學(xué)生需求是處理事情的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，只有分析清楚問(wèn)題癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥。這及時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教的要求，也是跟家長(zhǎng)一同對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理決定的要求。二是要堅(jiān)持以“學(xué)生”為本的教育理念，充分圍繞學(xué)生，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會(huì)，形成“四位一體”的育人機(jī)制，真正全員育人、全程育人、全方位育人。三是要充分發(fā)揮社會(huì)組織的育人效能，特別是對(duì)一些嚴(yán)重違紀(jì)，學(xué)校教育無(wú)法行之有效的同學(xué)，包括進(jìn)入企業(yè)、部隊(duì)、教育示范基地等，幫助學(xué)生規(guī)范行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是家、?；ネㄒ蔀橐环N常態(tài)。要改變學(xué)生違紀(jì)較為嚴(yán)重，才與家長(zhǎng)聯(lián)系的固定思維模式。

四、對(duì)大學(xué)生行為預(yù)警三點(diǎn)建議

（一）不搞“一刀切”的管理制度

具體問(wèn)題要具體對(duì)待，不搞“一刀切”。 學(xué)業(yè)預(yù)警作為對(duì)人才培養(yǎng)的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，體現(xiàn)了人性化的教育理念。有些學(xué)校奉行“一刀切”的管理制度，平時(shí)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)缺乏有效監(jiān)督，問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)直接開(kāi)除或不予畢業(yè)。這種看似嚴(yán)格的培養(yǎng)制度，其實(shí)忽略了大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在極端情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的非理性行為，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教育規(guī)律認(rèn)知的欠缺。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，喚醒學(xué)生的良知良能，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。教育是一項(xiàng)良心事業(yè)，需要用心、用情去做，科學(xué)的教育思想、教育制度和教育方法可以有效激發(fā)學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)的正能量，消解其消極怠慢的負(fù)能量。今天的高等教育培養(yǎng)人，就要根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取差異化的教育方式、方法，注重人性化關(guān)注、個(gè)性化施策、全程化引導(dǎo)、精細(xì)化管理，讓每一個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。不能打著按制度培養(yǎng)學(xué)生的幌子“一刀切”，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異視而不見(jiàn)。

（二）構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警四道防線

一是建立以學(xué)校為主導(dǎo)的分層級(jí)心理危機(jī)預(yù)警管理體系，構(gòu)筑大學(xué)生心理安全“防護(hù)網(wǎng)”。成立心理危機(jī)預(yù)警分級(jí)組織機(jī)構(gòu)。由校領(lǐng)導(dǎo)組成預(yù)警領(lǐng)導(dǎo)小組作為決策機(jī)構(gòu)，學(xué)校心理咨詢中心為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，班級(jí)為心理危機(jī)預(yù)警信息提供機(jī)構(gòu)，校黨委或?qū)W生處為心理危機(jī)預(yù)警監(jiān)督機(jī)構(gòu)，相互協(xié)作，共同組成心理危機(jī)預(yù)警的“防火墻”。確定心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象。把貧困生、新生、畢業(yè)生、失戀生等群體或人際關(guān)系較差、行為表現(xiàn)偏常的不特定個(gè)體作為重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象，建立學(xué)生心理檔案和心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)。建立以家庭為依托、以社會(huì)為輔助的完整心理危機(jī)預(yù)警支持體系，構(gòu)筑大學(xué)生心理安全“隔離帶”。二是構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制需要充分整合社會(huì)資源，需要得到家長(zhǎng)配合和社會(huì)支持。要凈化社會(huì)風(fēng)氣，形成積極向上的文化氛圍，減少突發(fā)事件對(duì)大學(xué)生心理的影響。三是建立以大學(xué)生自身心理調(diào)適為核心的心理危機(jī)預(yù)警防控體系，構(gòu)筑大學(xué)生心理安全“防火墻”。構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，關(guān)鍵要從學(xué)生自身做起。要發(fā)揮大學(xué)生在心理危機(jī)預(yù)防中的主體作用，喚起大學(xué)生增強(qiáng)心理健康的責(zé)任感、使命感和義務(wù)感，做到關(guān)心學(xué)校、關(guān)心他人、關(guān)心自己，讓學(xué)校成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂(lè)園。四要引導(dǎo)大學(xué)生接觸社會(huì)，主動(dòng)鍛煉意志品質(zhì)，正確面對(duì)壓力，提高應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)就業(yè)預(yù)報(bào)，緩解大學(xué)生就業(yè)難

大學(xué)生有很多異常行為，其實(shí)質(zhì)有很多來(lái)源于就業(yè)的壓力，由于長(zhǎng)期以來(lái)存在畢業(yè)即失業(yè)的問(wèn)題，加之很多工科大學(xué)生重知識(shí)學(xué)習(xí)，不重視人際溝通，對(duì)社會(huì)了解比較膚淺。因此，無(wú)論是學(xué)業(yè)或是其他行為上表現(xiàn)異常的學(xué)生，深層原因是對(duì)就業(yè)前景的悲觀。對(duì)此，建立就業(yè)難的預(yù)警機(jī)制就是對(duì)全國(guó)失業(yè)率最高的專業(yè)和失業(yè)量最多的專業(yè)小類進(jìn)行招生結(jié)構(gòu)與在校生專業(yè)調(diào)控，也可考慮招生錄取過(guò)程可以允許就業(yè)率高的高職高專與二、三本院校同時(shí)進(jìn)場(chǎng)錄取，讓就業(yè)好的高職高專校能得到更好的生源、讓就業(yè)率低的個(gè)別本科院校的生源萎縮。大學(xué)生由于專業(yè)造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題突出，個(gè)別專業(yè)嚴(yán)重供大于求的狀況持續(xù)存在是造成大學(xué)生失業(yè)的主要原因。解決此失業(yè)類型的核心是調(diào)控各專業(yè)的供應(yīng)量，這就需要從國(guó)家、地區(qū)和高校層面建立起三級(jí)專業(yè)預(yù)警機(jī)制。同時(shí)，校企合作是企業(yè)與高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互支持、共謀發(fā)展的雙贏模式，建立“企中?！焙汀靶Ｖ衅蟆保瑢?shí)現(xiàn)校企人才共育、資源共享，才能真正培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。

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