培智學校學生社會適應能力培養(yǎng)研究

郭軍平

摘 要：教育部要求培智學校對學生進行社會適應能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學生社會適應能力納入教學體系，智力障礙學生需要接受社會生活適應教育，消除心理和生理方面的問題。本文通過對培智學校學生社會適應能力培養(yǎng)進行分析，提出合理建議，希望對促進培智學校發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：培智學校;學生;社會適應能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0039-02

培智學校應以培養(yǎng)學生生活自理能力和社會適應能力為基礎，促使智力障礙學生成為獨立的公民。培智學校的社會適應教學是課程體系的重要內(nèi)容，希望通過社會適應教學，提高智力障礙學生的社會適應能力，使他們擁有尊嚴、獲得幸福、實現(xiàn)人生價值，為終身發(fā)展奠定基礎。因此，對培智學校學生社會適應能力培養(yǎng)進行分析，具有重要的意義。

一、培智學校學生社會適應能力培養(yǎng)的重要意義

（一）社會發(fā)展的需要

現(xiàn)在，社會已經(jīng)邁入現(xiàn)代化發(fā)展階段，對于人才提出了更高的要求，具有明確主體性和發(fā)展主動性的人才，才是現(xiàn)代社會需要的人才，而社會適應能力則是上述兩種特性的體現(xiàn)。培智學校想要在新時期，實現(xiàn)突破和發(fā)展，就必須進行不斷的調(diào)整，以適應內(nèi)外部環(huán)境的變化，重視對智力障礙學生社會適應能力的培養(yǎng)。這是培智學校培養(yǎng)人才基本目標的具象化體現(xiàn)，也是國家和人民群眾賦予培智學校的任務。由此可知，對于培智學校學生的社會適應能力的培養(yǎng)，符合社會發(fā)展的需要。

（二）智力障礙學生社會適應能力現(xiàn)狀的要求

培智學校傳統(tǒng)的教育方式重視補償智力障礙學生的缺陷，卻不重視開發(fā)他們的潛能，很少對他們提出自主性的要求，其性質屬于溫室教育，學生很少參加實踐活動，自然不會受到挫折和磨煉。致使大部分智力障礙學生在接受多年教育后，生活能力和社會適應能力并無明顯提升，無法滿足社會的需要。想要讓他們具備良好的社會適應能力，滿足社會的要求，必須對他們的能力結構進行調(diào)整和優(yōu)化，重視培養(yǎng)他們的社會適應能力。

（三）教育改革的要求

傳統(tǒng)教育方式無法適用于智力障礙學生的能力培養(yǎng)，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是傳統(tǒng)教育方式流于形式，無法提升學生的學習積極性;二是傳統(tǒng)教育方式手段較為單一，且形式僵化，無法激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。傳統(tǒng)教育的弊端在培智學校教育過程中已經(jīng)逐漸凸顯。在我國，特殊教育一直被常規(guī)教育影響。但是智力障礙學生的條件顯然無法與正常學生相比，照搬照抄，很難提高智力障礙學生的社會適應能力。

二、培智學校學生社會適應能力培養(yǎng)研究

（一）通過社會實踐活動培養(yǎng)低年級智力障礙學生的生活自理能力

首先，對低年級的智力障礙學生來說，年齡較小，生理發(fā)育尚未成熟，且生活自理能力極為匱乏。因此，培智學校在開展社會實踐活動過程中，應該圍繞生活自理能力培養(yǎng)這個基準點，設置社會實踐的內(nèi)容。培智學?？梢栽O置兩個實踐小組，一是自我生活管理小組;二是內(nèi)務整理小組，而這兩個小組，在社會實踐中的主要對象就是低年級智力障礙學生。

其次，由于智力障礙學生的特殊性，在實踐中教師應該采用耐心幫扶的教育方法，究其原因，主要是這些學生的動手能力和實踐能力相對較弱，如果不對其進行耐心細致地幫扶，很容易發(fā)生一些問題。對輕度智力障礙的學生，培智學校最好采取扶放結合的方法，因為這部分學生具備一定的生活自理能力，采取這種教學方法，可以引導他們完全掌握生活技能。例如，穿衣服，教師可以先給學生演示，然后帶領學生分步驟操作。

（二）通過社會實踐活動培養(yǎng)中年級智力障礙學生的勞動能力

勞動能力是社會適應能力的基礎，也是學生今后生活的保障。由于大部分智力障礙學生的腦部存在問題，其運動神經(jīng)受到影響，反應能力較弱，無法準確完成動作。這部分學生的勞動能力遠低于同年齡的正常學生。為此，培智學校應該將培養(yǎng)學生勞動能力作為基準點，設計社會實踐活動內(nèi)容。某培智學校就圍繞勞動能力培養(yǎng)這一基準點，設計了清潔校園和爭當保潔員兩項活動。

（三）通過社會實踐活動培養(yǎng)高年級智力障礙學生的職業(yè)技能

高年級智力障礙學生即將步入社會，需要一定的技術能力獲取謀生的機會。培智學校應該通過實踐活動的開展，培養(yǎng)高年級學生職業(yè)技能，盡可能為學生創(chuàng)設更大的發(fā)展舞臺，學校設計的教育內(nèi)容應契合社會的需要，為高年級學生進入社會自力更生奠定基礎。學?？梢蚤_展商場保安、迎賓禮儀、超市購物、餐飲服務、面點制作、洗車保養(yǎng)、護理按摩、花卉園藝等社會實踐項目，設置校外課程實踐基地，配套校內(nèi)課程。

每周設置一定的課時，將學生帶到校外課程實踐基地中參與活動，返校后配套校內(nèi)課程加以鞏固。根據(jù)不同學生的特點和能力，制訂訓練方案，對學生進行有針對性的培訓，提高他們的社會適應能力。

三、培智學校學生社會適應能力培養(yǎng)的建議

（一）針對學生特點，增強培訓的針對性

國外學者說過：在滿足條件的前提下，任何人都能學會世界上所有可以學習的東西。培智學校在培養(yǎng)學生時應該可以發(fā)現(xiàn)，能否滿足條件是提高智力障礙學生社會適應能力的關鍵。因此，培智學校應根據(jù)不同學生的特點，并結合社會適應能力培養(yǎng)的要求，提供相應的幫助條件。

在實踐教學中，培智學校應該在考慮智商殘疾程度、年齡特征和發(fā)展狀態(tài)的基礎上，設計智力障礙學生社會適應能力培養(yǎng)計劃。例如，在設計實踐活動時，學校應根據(jù)學生的起點，將除草活動作為主要的實踐形式，在培養(yǎng)學生勞動意識的同時，促使其掌握勞動工具的使用和對雜草的辨別能力。

（二）用愛感化學生，激發(fā)學生的學習主動性

大部分智力障礙學生存在著自卑的心理，認為自己不會被教師和同學喜歡，通常會封閉自己的內(nèi)心世界，很少主動與其他人進行交流。但是他們對于愛的渴望，遠比其他人強烈。因此，教師要把握這部分學生的心理活動，通過心理溝通的方式，用愛感化學生，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

自閉癥學生在培智學校較為常見，這類學生的課堂活躍程度較低，且喜怒無常，他們對于教師視而不見，無法融入教學活動。想要讓這類學生打開心扉，培養(yǎng)他們的社會適應能力，在教學過程中，教師應將學?；蛘n堂中發(fā)生的某件小事作為切入點，繼而引出話題對學生傾訴內(nèi)心的喜怒哀樂，與學生產(chǎn)生心理上的共鳴，最好與學生形成良好的師生關系，從而幫助學生走出自閉的陰影。

（三）開展集體活動，增強實踐性

技能是在實踐中得到的，大部分智力障礙學生由于受到先天條件的限制，很少參加實踐性的活動，他們對于事物的看法也往往較為簡單，很難對事物進行抽象的概括。為此，培智學校在培養(yǎng)學生社會適應能力時，應根據(jù)他們的實際情況，調(diào)整培養(yǎng)的方式。例如，培智學校可以定期開展校園藝術節(jié)和運動會等集體活動，讓全部學生都參與到自我展示之中，提升學生的綜合素質，為培養(yǎng)學生社會適應能力創(chuàng)造有利的條件?？傊瑢嵺`活動作為載體，讓社會適應能力的培養(yǎng)在實踐中進行和完善。

社會適應能力培養(yǎng)對正常學生來說，較為簡單，通過日常生活和學習即可掌握，而對智力障礙學生來說，則較為困難，需要培智學校通過開展實踐活動的方式，對其進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。現(xiàn)階段，我國部分培智學校已經(jīng)意識到培養(yǎng)社會適應能力的重要性，并設計了一系列的實踐活動，取得了良好的效果，從而為學生邁入社會，奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戴若琪.學習能力與人際交往能力對學生社會適應程度的影響[J].才智，2018，（31）.

[2]張小燕.整合視角下培智學校生活適應的實踐研究[J].華夏教師，2017，（19）.

[3]蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術教育，2001，（10）.

[4]秦啟文，黃希庭.社會技能構成因素及其意義[J].心理學探新，2001，（1）.

[5]陳烈強.高等職業(yè)技術教育中的能力培養(yǎng)問題[J].職業(yè)技術教育，2001，（7）.

[6]譚移民，錢景舫.論能力本位的職業(yè)教育課程改革[J].教育研究，2001，（2）.