少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式探究

陳巖春 張振華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)中，以蒙古語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生必須學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫好規(guī)范漢字，構(gòu)建扎實(shí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，傳承漢民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，這對(duì)民族地區(qū)漢語(yǔ)言文字運(yùn)用水平的提高起著關(guān)鍵作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，由于少數(shù)民族學(xué)生主觀上大多運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，客觀上也缺乏運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的語(yǔ)境，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》很吃力，教師教起來(lái)也很費(fèi)勁。如何在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)言文字的能力？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)狀，予以解析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代漢語(yǔ);實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0024-02

小學(xué)漢語(yǔ)文是少數(shù)民族學(xué)生最先接觸的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)也是提升少數(shù)民族國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)少數(shù)民族凝聚力以及民族團(tuán)結(jié)的重要方式之一。提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)文化素養(yǎng)重在師資的培養(yǎng)，因此，更應(yīng)該關(guān)注如何引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生學(xué)好《現(xiàn)代漢語(yǔ)》。

一、阻礙學(xué)生《現(xiàn)代漢語(yǔ)》學(xué)習(xí)能力提升的主要因素

在對(duì)少數(shù)民族的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，教師雖然投入了較多的時(shí)間和精力，但是教學(xué)效果較差，制約因素有如下兩個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言環(huán)境

無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作還是在生活中，大部分學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用本民族的語(yǔ)言進(jìn)行交流，而語(yǔ)言是思維的外殼，所以思維也是用蒙古語(yǔ)的表達(dá)方式，無(wú)論口語(yǔ)還是書(shū)面表達(dá)，用詞不當(dāng)較多，倒裝成分多，書(shū)寫中錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率較高，這些都是制約《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)效率提高的重要因素。

（二）教學(xué)環(huán)境

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高等院校小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些理論較為抽象，使學(xué)生尤其是以蒙古語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生掌握起來(lái)非常困難。而這些學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平將直接影響民族地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)的水平。因此，如何讓學(xué)生集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，如何提高學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用水平，是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

二、提升《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)想

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一方面要研究現(xiàn)代漢語(yǔ)本體教學(xué);另一方面要研究現(xiàn)代漢語(yǔ)能力教學(xué)，即明確現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的內(nèi)容包括“緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭”等六大部分，每部分都要明確口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

從掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，一方面是“教”這個(gè)環(huán)節(jié)的研究，另一方面是“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)的研究。要構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)習(xí)大綱、學(xué)習(xí)效果反饋、考評(píng)和保障措施等方面加以研究，確立《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的重要地位。

三、提升《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）營(yíng)造輕松、自然的漢語(yǔ)言交流環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，從事《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)的教師可以創(chuàng)設(shè)輕松、自然的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：

第一，在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀和多練，進(jìn)而提升他們對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)一些漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不自然，漢語(yǔ)發(fā)音難以把握的情況，還有些學(xué)生會(huì)在漢語(yǔ)的表達(dá)中，加入蒙古語(yǔ)成分。針對(duì)這種情況，教師不要指責(zé)或是挖苦學(xué)生，而是要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，耐心地幫助他們解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的障礙，并幫助學(xué)生樹(shù)立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

第二，在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在交流的過(guò)程中用漢語(yǔ)，并構(gòu)建師生和生生平等和諧的交流氛圍，教師要用親切、和藹的方式及時(shí)糾正不合規(guī)范的表達(dá)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)師生之間和生生之間漢語(yǔ)交流的積極性，進(jìn)而營(yíng)造自然、輕松的漢語(yǔ)教學(xué)氛圍，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)水平。

（二）從根源出發(fā)，消除學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理

教師要幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和心理障礙，并對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致入微的教育，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生用蒙古語(yǔ)交流時(shí)并未感覺(jué)到聲音小，可是在進(jìn)行課前朗讀訓(xùn)練時(shí)，拿著文稿念，聲音明顯的低了八度，很顯然，這是底氣不足、不夠自信造成的。

與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)用性、重要性和必要性，讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文是一門交際性工具的認(rèn)知，使其清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，從而加深對(duì)中華文化的理解。此外，教師要樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生懂得“世上無(wú)難事，只要肯實(shí)踐”的道理，從而解除學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，充分發(fā)揮學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）結(jié)合本校的教學(xué)情況，構(gòu)建適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.擬定《現(xiàn)代漢語(yǔ)》實(shí)踐教學(xué)方案及課程考核方案。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，教師僅憑傳統(tǒng)的講授法，是無(wú)法改變學(xué)生學(xué)習(xí)低效或負(fù)效局面的;《現(xiàn)代漢語(yǔ)》又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師必須要讓學(xué)生在“做中學(xué)”才有明顯的收獲。而理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)又互為補(bǔ)充，所以教師要在廣泛調(diào)研、總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)方案及課程考核方案，作為開(kāi)展《現(xiàn)代漢語(yǔ)》實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件。方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，從課程到章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段，以及考評(píng)方式等作出明確的規(guī)定，使《現(xiàn)代漢語(yǔ)》實(shí)踐教學(xué)有據(jù)可依，系統(tǒng)而規(guī)范。

2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，總結(jié)有效的課堂實(shí)踐教學(xué)方法。

（1）必須重視“講”“練”結(jié)合。例如，課前進(jìn)行朗讀、演講訓(xùn)練，情景模擬、一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課的微格訓(xùn)練、語(yǔ)言文字知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、閱讀筆記展示活動(dòng)等。

（2）抓住重難點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。例如，在“語(yǔ)音”知識(shí)的教學(xué)中，教師要注重糾正學(xué)生的四聲發(fā)音，蒙古語(yǔ)是沒(méi)有聲調(diào)的，蒙古族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)學(xué)起來(lái)沒(méi)有抓手，此時(shí)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“五度標(biāo)記法”來(lái)準(zhǔn)確掌握四聲的調(diào)值。發(fā)音時(shí)，腦海里始終有幅“五度標(biāo)記圖”。在“漢字”知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生有一定的識(shí)字量，積累也足夠多，可是漢字是復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，在1200多個(gè)音節(jié)中，出現(xiàn)了大量的形近字、一音多義字以及同音不同義的現(xiàn)象，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)容易混淆，解決的辦法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，多寫多練，才有實(shí)效。

（3）相關(guān)課程的延伸?，F(xiàn)代漢語(yǔ)與修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、寫作、教師口語(yǔ)、課程與教學(xué)論、普通話水平測(cè)試等課程相結(jié)合，將理論教學(xué)與相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，突破學(xué)時(shí)限制，開(kāi)展長(zhǎng)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（4）實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)。充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息資源，通過(guò)交流、借鑒，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)課件、實(shí)踐訓(xùn)練手冊(cè)及實(shí)踐教學(xué)案例匯編等實(shí)踐教學(xué)資源。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教師在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是地分析《現(xiàn)代漢語(yǔ)》實(shí)踐教學(xué)的困境，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，融會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，使之更具針對(duì)性和實(shí)效性。讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣，掌握理論知識(shí)，提高理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為走出校門，快速適應(yīng)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

提升少數(shù)民族學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》授課教師的教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的，它需要教師鉆研該課程的特點(diǎn)，研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的障礙，深入進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》授課教師也應(yīng)積極地與地方少數(shù)民族各中小學(xué)校進(jìn)行溝通、相互合作，共同為培養(yǎng)合格的少數(shù)民族漢語(yǔ)文教師而努力。

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘小教專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)的困境與對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：NGJGH2015011）的成果。

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