高職高?！犊谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

徐佳音 王菲 夏德薇 陳慧

摘 要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛應(yīng)用，正在逐漸顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“知識碎片化”已成為新型教育教學(xué)模式的關(guān)鍵。本文以《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)為著眼點，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的初步探討。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著信息化技術(shù)的普及，在工作、生活和學(xué)習(xí)中人們越來越離不開各種各樣的電子設(shè)備。同樣，這也使得人們可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上找到人們感興趣的各種課程。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限在教室里，甚至不再局限在專業(yè)領(lǐng)域了。因此，如何運用信息技術(shù)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力就成為教師的主要研究方向。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課程，源于美國，譯自“Flipped Classroom，Converted Classroom”，是指將課上、課下時間進行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源在課前進行學(xué)習(xí)，課上老師和學(xué)生進行答疑、互動、交流、協(xié)作、完成作業(yè)等活動。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在課堂上講授新知，強化重點難點，課后學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)的思路完成老師布置的作業(yè)，加深記憶。

兩者最大的區(qū)別是翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)生先學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)模式是“老師先教”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師以“導(dǎo)”為主，也就是說學(xué)生通過媒體技術(shù)在課外主動完成學(xué)習(xí)，避免了課上機械性的學(xué)習(xí)知識，無法理解和掌握的知識則通過課上老師和同學(xué)的交流、實踐、答疑等方式解決。換言之，針對性較弱的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為針對性較強的答疑解惑，從而達到更好的教育效果。

2口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的存在的問題

2.1課程性質(zhì)及所占地位

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一門考查課，但是在助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中卻占有10～12%的比重。有限的課堂時間，完成課程知識點及執(zhí)考相關(guān)內(nèi)容的傳達是有難度的。本課程理論內(nèi)容多，實驗實訓(xùn)較少，被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對死記硬背知識點，無法靈活運用，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，知識點理解不到位。

2.2教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系廣泛

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涉及口腔臨床多門課程，如口腔內(nèi)科學(xué)、牙周病學(xué)、黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、感染防護、營養(yǎng)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。學(xué)生需要儲備大量的知識，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常需要進行知識點的橫向聯(lián)系，而課堂時間有限，很難細致講解，更難兼顧不同層次的學(xué)生，這樣容易造成知識理解困難，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)變被動，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)質(zhì)量自然下降。

2.3理論實踐結(jié)合不夠緊密

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)課較少，但都是臨床常見操作，更是助理醫(yī)師技能考核項目，課上時間有限，無法做到一對一實操考核。

2.4教學(xué)模式不夠靈活

以往《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)以傳統(tǒng)的理論講授為主。以教師為中心，主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計單一，雖然運用了多媒體教學(xué)形式，但因為課時有限，為了完成教學(xué)目標，羅列大量的知識點，和學(xué)生的溝通交流很少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率低下。

3翻轉(zhuǎn)課堂在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的初步應(yīng)用

基于上述問題，我將所教授的15級高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)隨機抽取2個班，作為實驗班和對照班，選取口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的4個內(nèi)容，進行初步的試驗對比，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較兩個班的課后測驗成績，并對實驗班進行滿意度問卷調(diào)查。

4優(yōu)勢與不足

4.1優(yōu)勢

（1）被動便主動，效率提升高。利用多媒體信息化模式讓學(xué)生先進行主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后通過測驗，檢驗學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點，既有針對性，又能在班級中發(fā)現(xiàn)共性問題，節(jié)省課堂時間，答疑互動時間更充足、作用更充分。

（2）學(xué)習(xí)時間更靈活。高職高專《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程開設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生即將面臨實習(xí)和工作，學(xué)生實踐有限。通過翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生不再受時間和地點的約束，學(xué)習(xí)時間更自由。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教育的根本目的是通過在校期間的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，能夠督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自我監(jiān)管的能力。通過作業(yè)的布置、教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行知識架構(gòu)，培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力。

4.2不足

翻轉(zhuǎn)課堂在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中仍存在很多問題。

（1）專業(yè)技術(shù)難度較大。教學(xué)視頻的制作，需要有比較專業(yè)的人員和設(shè)備。教師更要提升自我能力，對《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》知識點進行碎片化處理，結(jié)合臨床實際，合理組織編排，力求做到知識點的分而不散。

（2）教學(xué)內(nèi)容的適用性。并非《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》的所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師必須考慮到內(nèi)容的適應(yīng)性，根據(jù)學(xué)生情況，采取合理的教學(xué)方式，才能達到理想的教學(xué)效果。

（3）具體實施。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)生的配合，在具體實施的過程中，要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，掌握好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)的應(yīng)用仍處于探索階段，需要進一步的應(yīng)用和思考，才有可能在設(shè)計出符合高職高專學(xué)生的特色性教學(xué)模式。

基金項目：黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題“微課程在高職高?！犊谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂中的研究與應(yīng)用”（16G566）。

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