淺談班主任工作中對中學(xué)生青春期心理叛逆原因及引導(dǎo)

王花會

摘 要 叛逆心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會。因此，研究中學(xué)生叛逆心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展具有重大的意義。

關(guān)鍵詞 班主任工作 中學(xué)生 叛逆心理 原因

中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中學(xué)生青春期叛逆心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。叛逆心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會。本文對中學(xué)生叛逆心理特性以及成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對中學(xué)生叛逆心理對策進(jìn)行了探討。

1中學(xué)生青春期心理叛逆的原因

中學(xué)生叛逆心理，是指中學(xué)生在接受教育過程中由于受某種原因（如教育者或教育內(nèi)容、形式等等）的影響和刺激而產(chǎn)生的對某事物持對立、抵觸、反對態(tài)度的消極否定心理狀態(tài)。叛逆心理作為一種心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1.1造成中學(xué)生青春期叛逆心理的客觀原因

具有明確的針對性和消極否定性。青春期中學(xué)生的叛逆心理總是針對某一具體對象表示否定的消極思想情緒和心理狀態(tài)。在接受德育時，往往對某個內(nèi)容、形式或方法表示否定，不肯接受正確的觀點和思想;在日常工作、生活中常常表現(xiàn)為我行我素，自以為是，輕蔑行為規(guī)范的約束力和權(quán)威性，甚至有明知故犯故意違背的行為;在對領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度上，有的是不冷不熱敬而遠(yuǎn)之，有的是表面服從背后亂說怪話，而有的則是公開對抗頂撞激化矛盾。

學(xué)校教育工作中的失誤。常見的情況有這樣幾種：（1）教育者的要求脫離了青少年學(xué)生原有的需要。人的各種行動都是以滿足個人（社會）的某個需要為前提的。（2）提出要求時采取了強制的或觸犯學(xué)生個性的方式。（3）教育者處理問題不當(dāng)，教學(xué)方法不合理，言行不一。

家庭和社會的一些不良因素的影響。學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理不僅僅局限學(xué)校范圍、社會上和家庭中的一些叛逆現(xiàn)象都會直接間接影響著他們，尤其是一些后進(jìn)生更容易接受那些不利因素的影響。如（家庭破裂、自卑、粗暴、要求過高）

1.2造成中學(xué)生青春期叛逆心理的主觀原因

（1）青少年學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化所引起。出現(xiàn)了“成人感”和強烈的社會獨立性。自尊心、好勝心增強起來。得不到家長老師認(rèn)同，心理差距越來越大。（2）學(xué)生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響。（3）認(rèn)知水平的偏差影響。

2解決中學(xué)生青春期叛逆心理的對策

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應(yīng)面對現(xiàn)實，應(yīng)正確地引導(dǎo)其向創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。中學(xué)生叛逆心理的存在，不僅影響中學(xué)生個人成長進(jìn)步，更為重要的是消極叛逆心理的存在嚴(yán)重地影響了學(xué)校德育活動的實施，削弱了德育的效果。只有消除中學(xué)生心中存在的這種消極否定心理，讓中學(xué)生真正肯于積極地接受德育，才能使德育顯現(xiàn)出應(yīng)有的效果。因此加強對中學(xué)生叛逆心理的疏導(dǎo)，就成為當(dāng)前學(xué)校德育中的一個重要課題。對中學(xué)生存在的消極逆反心理進(jìn)行疏導(dǎo)，通常有以下幾種方法。

2.1學(xué)校方面

（1）曉之以理法。人的正確思想不是先天就有的，教育者要將理論上的灌輸、思想上的引導(dǎo)與行為上的嚴(yán)格要求有機地結(jié)合起來，用民主的方法、討論的方法、批評的方法、說服教育的方法，通過擺事實，講道理，訴真情，使教育對象知道什么是對的，什么是錯的;哪些事該做，哪些事不該做;應(yīng)該贊成什么，應(yīng)該反對什么，從而達(dá)到以理服人的目的。（2）動之以情法。疏導(dǎo)不是一廂情愿的事，它往往取決于教育者和被教育者之間感情是否融洽，心理是否相容。所以教育者要把關(guān)心人、理解人、尊重人、體貼人作為進(jìn)行德育的感情基礎(chǔ)，做到說理與關(guān)心相結(jié)合，教育與服務(wù)相結(jié)合，管理與排擾相結(jié)合，盡可能地幫助中學(xué)生解決工作和生活中的實際問題，縮短師生之間的情感差距，達(dá)到心理相通。（3）人格感染法。“人不率，則不從;身不先，則不信”。實施疏導(dǎo)教育，既要靠真理的力量，又要靠人格的力量。從某種意義上講，人格的力量有時顯得更為重要。（4）區(qū)別對待法。對中學(xué)生的褒貶要恰如其分，表揚批評要把握分寸，掌握時機。尤其是批評中學(xué)生，更要把握分寸，依據(jù)教育對象的性格選擇適當(dāng)?shù)臅r機和場合，采取不同的方式進(jìn)行。能個別批評的，盡量不擴大范圍。

2.2家庭方面

（1）父母要多跟孩子溝通。隨著時代的發(fā)展，孩子與父母之前所產(chǎn)生的時代代溝就越多，父母之所以不了解孩子，就是因為不夠懂他們，總是把自身時代所了解的想法強加在孩子身上，父母與孩子沒有溝通，就永遠(yuǎn)不懂得孩子需要什么，也沒法走進(jìn)孩子的世界，更不知孩子為什么會叛逆，所以父母要主動地多與孩子交流，不斷完善自己，懂得孩子的需求，拉近與孩子之間的距離。（2）父母要及時和老師溝通。孩子大半時間在校園度過，與老師的接觸也會最多，父母通過老師與孩子溝通，獲取孩子在校園里的信息，以便更好地了解孩子。（3）父母要適當(dāng)給孩子一些個人空間。很多父母總是時刻管著孩子，對于孩子的一舉一動都要過問，有時會讓孩子喘不過氣來，導(dǎo)致厭煩逃避的心理，父母們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子一些個人空間，讓孩子做自己喜歡做的事。

2.3個人方面

努力提高教育藝術(shù)，要經(jīng)常從學(xué)生的行動、情緒反應(yīng)，內(nèi)心變化，發(fā)掘“閃光點”和積極因素，把握教育時機。不同個性實際情況，以及不同時間、地點、情景說服，進(jìn)行正面引導(dǎo)。發(fā)揚積極因素，克服消極因素。要有良好教育心態(tài)。

2.4專業(yè)心理輔導(dǎo)

重視心理疏導(dǎo)，努力控制叛逆心理。注意用“自己人效應(yīng)”。

總之，中學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生原因，有其主觀和客觀原因，作為教育者，我們要冷靜對待，努力尋求解決的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受教育，使他們健康地成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 奈瑟爾.認(rèn)知心理學(xué)[M].1967.

[2] 張萬興，張華.中學(xué)生心理健康教育的原則與方法[M].中央民族大學(xué)出版社，2004.

[3] 錢志亮.引航青春期——如何當(dāng)好初中班主任[A].2015.