合作生態(tài)助力高中生物高效課堂

段積鑫

摘 要：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，尤其大型或復(fù)雜的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求以小組為單位組織學(xué)生合理分工合作學(xué)習(xí)。而且，本輪課改從立德樹人根本任務(wù)的意見出臺(tái)，到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，再到2018年教育部頒布普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育從頂層設(shè)計(jì)到基層實(shí)施有了根本遵循。因此，高中生物必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)，才能適應(yīng)新課改要求。文章著力探討高中生物課堂小組生態(tài)合作，努力打造生生、師生自然和諧良性循環(huán)的教育生態(tài)，拓展學(xué)生多維生長(zhǎng)空間，提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0091-02

一、基于新課標(biāo)的高中生物課堂再思考

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把生物學(xué)課程性質(zhì)概括為：自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。同時(shí)繼承并發(fā)展了原有的課程理念，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)職責(zé)等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，這是課程的基本要求。

課程設(shè)計(jì)在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)“重要概念”基礎(chǔ)上聚焦了“大概念”，要求學(xué)生理解并應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，教學(xué)過程方面更加重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

基于高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，要貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須立足課堂主陣地，改變課堂教育理念，構(gòu)建真實(shí)問題情景，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。這就要求構(gòu)建合作生態(tài)課堂助力高中生物高效課堂。

二、合作生態(tài)課堂的內(nèi)涵、理念、特征

“生態(tài)”在《辭海》中解釋為：自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。根據(jù)《辭?！分袑?duì)“生態(tài)”的釋義，教育視閾下的課堂合作生態(tài)也可以理解為生生、師生在課堂上相互作用建立起來的和諧關(guān)系和良性循環(huán)，即師生、生生之間，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，是課堂內(nèi)人與教學(xué)環(huán)境的相互依存、良性循環(huán)的課堂。

建構(gòu)合作生態(tài)課堂的目的在于追求有序、有情、有趣、有益的理想課堂效果。課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教育教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生生機(jī)活力，迸發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，生發(fā)學(xué)生卓越智慧。簡(jiǎn)言之，合作生態(tài)課堂內(nèi)涵，從“生”的角度看，就是生命課堂、生長(zhǎng)課堂、生活化的課堂;從“態(tài)”的角度而言，就是智態(tài)課堂、情態(tài)課堂、神態(tài)課堂。學(xué)生只要有感興趣的、有求知欲的、擅長(zhǎng)的、困惑的，都可以在合作生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。這種課堂理念就是要尊重、喚醒、激勵(lì)生命。

因此，合作生態(tài)課堂既有生命、生長(zhǎng)和生活化，也有智態(tài)、情態(tài)和神態(tài)的內(nèi)涵。課堂上會(huì)表現(xiàn)出平等民主、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、多元評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展等特征。

三、建構(gòu)合作生態(tài)課堂策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

首先，要設(shè)置真實(shí)情景問題，預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案“三案”并舉，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)，鋪就高效快車道。真實(shí)的教學(xué)情境問題來源于生活，教師可以利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、生產(chǎn)實(shí)踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如生活現(xiàn)象，釀糯米酒現(xiàn)象、飯菜變餿變質(zhì)現(xiàn)象、潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等;生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)象，如農(nóng)作物栽培、養(yǎng)殖業(yè)等;學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)象，如青春期心理生理變化、疾病治療和預(yù)防等。這些真實(shí)的生活情境由于與學(xué)生密切相關(guān)，可以增加學(xué)生的親切度，縮短師生的距離，教師創(chuàng)設(shè)情境，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性。

其次，可以嘗試大單元教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)核心任務(wù)清單，統(tǒng)籌學(xué)生資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程理念重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑和生長(zhǎng)點(diǎn)，經(jīng)常散落在某一大單元或大章節(jié)，這時(shí)僅僅依靠框題的單一教學(xué)很難完成學(xué)科素養(yǎng)立意。北京、天津一些名校對(duì)這種情況的處理比較推崇基于標(biāo)準(zhǔn)的UBD教學(xué)或PBL項(xiàng)目教學(xué)，這些教學(xué)模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在統(tǒng)籌優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)中，著重強(qiáng)調(diào)人人是老師，個(gè)個(gè)是學(xué)生，努力驅(qū)動(dòng)學(xué)生在合作互幫互學(xué)的過程中，釋放彼此心中的智慧和愛心，感受伴隨智慧和愛心釋放出來的幸福，追求真善美的人格教育。

（二）建構(gòu)合作生態(tài)探究小組

合作探究小組是合作生態(tài)課堂的基本單元，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的有效途徑。通過合作團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，讓合作探究小組助力生態(tài)高效課堂達(dá)成。如生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合作生態(tài)探究小組，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果在學(xué)生的合作探究中自然生成，則課堂效率將事半功倍。課堂上我把學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)了2道例題讓學(xué)生分組討論、理解、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律解題，效果很不錯(cuò)。

例1：為了了解落葉掉在土壤上腐爛，是自己腐爛還是因?yàn)橥寥乐械奈⑸锒癄€，有人設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：取兩份相同的土壤，一份高溫消毒，另一份不作處理，再把相同的落葉放在兩份土壤上，下列說法正確的是

A.沒有對(duì)照實(shí)驗(yàn) ? ? ? ? ? ? B.本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)

C.消毒組作為對(duì)照實(shí)驗(yàn) D.未消毒組作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)

例2：1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。薩克斯對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有嚴(yán)密的邏輯性，具體體現(xiàn)在

A.沒有對(duì)照實(shí)驗(yàn) ? ? ? ? ? ? B.本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)

C.曝光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn) D.遮光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)

我要求學(xué)生按學(xué)習(xí)小組討論得出答案，并附上理由。兩分鐘后，學(xué)生們不斷展示他們的答案：例1選D、例2選C，兩題都選B，兩題都選D，兩題都選C，等等，這時(shí)我向?qū)W生提示：依據(jù)有沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理來區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組是錯(cuò)誤的，而且生物中的對(duì)照組類似于物理中的參照物，具有參考的價(jià)值，然后我要求他們?cè)儆懻摗?/p>

這時(shí)候?qū)W生們很快得出討論結(jié)果：例1和例2都選D，理由是：例1中落葉掉在土壤上本來就會(huì)腐爛，例2中人們當(dāng)時(shí)對(duì)光合作用能不能產(chǎn)生淀粉并不知道，當(dāng)葉片消耗完后，再遮光處理，遇碘后肯定不會(huì)變藍(lán)色，所以它們是對(duì)照組，另一組就是實(shí)驗(yàn)組。學(xué)生們還補(bǔ)充：能確定的知識(shí)或結(jié)論和約定俗成的知識(shí)等都可作為對(duì)照等。

對(duì)這些例題的分析、規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生一個(gè)人較難解決，而通過合作學(xué)習(xí)，他們對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的本質(zhì)區(qū)別就有了較好的理解。

（三）尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，拓展生長(zhǎng)空間提高生長(zhǎng)力

留意知識(shí)、思維、人格、品格、文化等各種生長(zhǎng)點(diǎn)，遇到這些生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)，要慢下來，要深挖，要重點(diǎn)培育，讓種子發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花結(jié)果。如教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維生長(zhǎng)，從教學(xué)問題開始，由學(xué)生根據(jù)問題情境中的知識(shí)提出問題。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上尋找問題，這些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)常散落在課本結(jié)語(yǔ)、新舊知識(shí)異同點(diǎn)，知識(shí)應(yīng)用、解題策略多樣性等地方，在這些地方教師要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考主動(dòng)探究。如在探索生物膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問題串努力尋找學(xué)生各種生長(zhǎng)點(diǎn)。

探究一：細(xì)胞膜的組成成分是什么呢？（歐文頓的實(shí)驗(yàn)方法是什么？歐文頓的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？20世紀(jì)初，科學(xué)家的化學(xué)分析結(jié)果表明膜主要是由什么組成的？）

探究二：脂質(zhì)在細(xì)胞膜上是怎樣分布的呢？（1925年，兩位荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)是如何操作的？荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？小組討論：畫出連續(xù)排布的兩層磷脂分子層，并構(gòu)建模型。）

探究三：細(xì)胞膜中還有蛋白質(zhì)，那么蛋白質(zhì)又存在于什么位置呢？

（1959年，羅伯特森的實(shí)驗(yàn)是什么？羅伯特森的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？“三明治”結(jié)構(gòu)模型有什么不足？1970年，熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？蛋白質(zhì)怎樣分布在磷脂雙分子層中？）

探究四：小組討論，根據(jù)上面科學(xué)家的探索歷程得出的結(jié)論，嘗試畫出生物膜結(jié)構(gòu)模型。

教師通過問題串設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘高中生物學(xué)科概念中的深層含義及可疑點(diǎn)，啟迪和促進(jìn)學(xué)生高階思維的生成。總之，通過多元課程、文化活動(dòng)、大量閱讀、生活教育等途徑，可以為學(xué)生知識(shí)、思維、人格的生長(zhǎng)，開辟、拓展出巨大的生長(zhǎng)空間，提高學(xué)生的生長(zhǎng)力。

（四）建構(gòu)團(tuán)隊(duì)多層次多元化評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)體系，是形成合作生態(tài)課堂的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)中要堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則：淡化個(gè)體，強(qiáng)化小組，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程反饋，量化評(píng)價(jià)結(jié)果，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)力、管理力、生活力三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，善于運(yùn)用量化賦分、結(jié)果彰顯等評(píng)價(jià)的方式，也要制定讓學(xué)生通俗易懂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括參與性、時(shí)效性、完整性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

總而言之，在新高考背景下，構(gòu)建高中生物合作生態(tài)課堂有利于打造生生、師生自然和諧良性循環(huán)的教育生態(tài);有利于尊重、喚醒、激勵(lì)生命，拓展學(xué)生多維生長(zhǎng)空間、實(shí)現(xiàn)全員高效生長(zhǎng)。與傳統(tǒng)課堂相比，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生態(tài)和人文生態(tài)的改變，提高了育人質(zhì)量。在新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，值得我們一起努力去嘗試。

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