初中地理教學實踐策略研究

蘇以松

摘 要：初中地理是一門提高學生認知能力和培養(yǎng)學生世界觀、科學素養(yǎng)的學科，初中地理的教學探究程度一直在不斷深入。文章以湘教版教科書為例研究如何更好地實踐教學理念，達到教學目的，分析歸納出實踐策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式教學;啟發(fā)式教學;生活化教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）16-0082-02

一、探究式教學

（一）比較法

教師通過四個要點，引導學生對知識點進行比較，一是通過空間的劃分和時間尺度的設(shè)定進行比較。課堂中教師給出劃分區(qū)域或?qū)W生小組式談?wù)搫澐謪^(qū)域，對區(qū)域自然條件、經(jīng)濟特點、環(huán)境特點等，進行歸納分析，探究其區(qū)域的優(yōu)劣等。二是對地區(qū)某一特點進行比較，探究地區(qū)的各個屬性的特質(zhì)，如資源、景觀、人口、生物、氣候等。三是通過比較的方式進行比較，學生收集各個地區(qū)的數(shù)據(jù)，采用不同方式具體化比較，如圖標、數(shù)字、表格、文字等。比較法能夠促進學生對知識的記憶和提高學生對知識之間的聯(lián)系的認識，加深學生對地理相關(guān)聯(lián)系的理解。四是通過對事物的綜合性進行比較，可以采用一維、二維、三維甚至多維的角度去比較。例如地理教科書中的兩個國家版圖的比較，某一經(jīng)緯度的地區(qū)氣候、地貌、環(huán)境、人口、資源等的比較等，通過綜合性的考察提高學生學習效果。

（二）競爭法

教師通過給出兩種不同的地理環(huán)境讓兩派學生進行爭論，討論其地理環(huán)境的優(yōu)劣。學生對人類或動植物進行長時間的思考，體現(xiàn)了課堂活動的高思維性，學生自我探索，教師起輔導作用。

二、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學不僅是一種教學方式，更是一種教學思維，這是課堂教學不可缺少的，能使學生積極主動地學習，促進身心發(fā)展。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。地理教學中很多知識都是相互聯(lián)系的，各個環(huán)境、地質(zhì)、人口等因素，需要學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，由點引出面。在探索過程中學生能夠自主地思考，不局限于老師的教授，但要做好則需要精細打磨。

針對地理當中的知識點，可采用目標啟發(fā)式、激疑吸引式、提問啟發(fā)式、情景啟發(fā)式等進行教學。就湘教版教科書中第二章“城市與活動”中的知識點，采用目標啟發(fā)式教學可給予學生一個探索的目標，對交通、城建、下水道等因素，讓學生去探索，獲取知識，教師作查缺補漏。激疑吸引式，也可以比喻成“無中生有”，引起學生的疑問，讓學生開闊思路，多想多問。情景啟發(fā)式，即當講到城市與生活中的某一知識點和其他知識有聯(lián)系時，可以詢問學生與之類似的情景，或就地取材，如學校某一環(huán)境、某一天的氣候等。

三、生活化教學

初中地理湘教版教科書中很多知識都來源于生活，作為地理基礎(chǔ)的開始，初中地理教學內(nèi)容貼近我們的生活，是初中生探索世界的起步。地理課程更是對生活的一種總結(jié)，它更加的科學化、理念化。因此初中地理教學應(yīng)該融入生活，而不是片面的應(yīng)試教育，從另一個角度來說，生活化教學更能夠讓學生懂得運用學到的地理知識。

（一）引入相關(guān)聯(lián)的實踐活動

在教學湘教版教科書第二章“城市與生活”中，教師可以以整合生活資源的方式來提高課外活動的質(zhì)量，如人的衣食住行、城市的構(gòu)建、人的出行等。在學到氣候知識時，讓學生了解溫度觀測，查閱每年降水量的變化、各個國家經(jīng)緯度的不同與氣溫的關(guān)系，以切實讓學生運用所學知識，并感受地理的魅力，最大限度培養(yǎng)學生的探究能力。

（二）引入生活中的元素，調(diào)節(jié)課堂氛圍

初中地理教學中，時間活動不可少，但課堂氛圍也很重要。教師教學時應(yīng)該善于引導學生思考生活中的現(xiàn)象，不局限于書本。冬季漸去，春季來臨，萬物復蘇，環(huán)境也隨著季節(jié)的變化而變化，教師可教學生在大霧時辨識方向，通過國旗受風的影響程度探索風力的大小，觀測身邊樹木與當?shù)氐臍夂蛴袩o關(guān)系等。生活化教學方式有利于豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生探索地理知識的欲望。

參考文獻：

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