領(lǐng)略提問(wèn)藝術(shù) 構(gòu)建英語(yǔ)實(shí)效課堂

蔡毅

摘 要：課堂提問(wèn)是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上巧妙發(fā)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)時(shí)要運(yùn)用提問(wèn)技巧，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧氣氛，在問(wèn)題的啟發(fā)中提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0076-02

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教師在課堂提問(wèn)時(shí)通常會(huì)以“激趣式”方式進(jìn)行，根據(jù)教材內(nèi)容及時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些生動(dòng)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。小學(xué)生對(duì)身邊的物品還有個(gè)人“英文名字”感到很新奇，可以利用這些進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲，使其產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)英語(yǔ)句子比較簡(jiǎn)單，單詞的復(fù)現(xiàn)率比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，尤其是把句子中的角色換成身邊熟悉的同學(xué)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的興趣。所以，教師在一節(jié)課中運(yùn)用“巧問(wèn)”便可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主動(dòng)參與，為英語(yǔ)課堂增添生機(jī)。

（二）有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

課堂提問(wèn)有一定的限時(shí)性，也許會(huì)讓學(xué)生感到緊張，但正是這種緊張可以讓學(xué)生集中注意力，針對(duì)老師的問(wèn)題以及本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)大腦中所儲(chǔ)存的詞匯組織句子并予以應(yīng)答，充分發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的發(fā)散，還可以聯(lián)系生活中的各種現(xiàn)象，訓(xùn)練教材中的句型，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。教師采用“懸念式”提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生深入探究語(yǔ)言點(diǎn)，在組織問(wèn)題答案的同時(shí)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）營(yíng)造和諧的互動(dòng)交際氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在交流的過(guò)程，課堂提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。師生通過(guò)問(wèn)答交流可以溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛。提問(wèn)并非師生之間的“一問(wèn)一答”，還可以引起學(xué)生的集體討論。學(xué)生在討論中可以自然進(jìn)入角色，充分運(yùn)用自己積累的詞匯，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，師生之間、生生之間自由暢談，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)的目的是激活課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是目前英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)還存在諸多不當(dāng)之處，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）無(wú)效問(wèn)題過(guò)多

無(wú)效問(wèn)題指的是沒(méi)有實(shí)際意義的問(wèn)題，學(xué)生只是用“Yes”或“No”機(jī)械回答，不能激發(fā)思維，回答完了就戛然而止，沒(méi)有思維的延伸。比如外研社（三起）五下Module2 Unit1在利用文本圖片導(dǎo)入語(yǔ)篇時(shí)，教師常會(huì)提問(wèn)：“Is this a photo？”學(xué)生齊聲回答：“Yes！”再問(wèn)：“Is she a dancer？”學(xué)生仍舊回答：“Yes！”學(xué)生回答非常整齊，似乎做到了全員參與，其實(shí)根本沒(méi)有學(xué)會(huì)如何表達(dá)。這種單一的、封閉思維的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，更不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

（二）問(wèn)題難易不當(dāng)

教師在備課時(shí)不但要備教材，更要備學(xué)生。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度不同，應(yīng)付問(wèn)題的能力也不同。難度大一些的問(wèn)題，要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題則可以找英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答。如果教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有甄別，個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)閷掖位卮鸩涣苏n堂問(wèn)題而產(chǎn)生挫敗感，從此失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，所具備的詞匯量不夠，教師在提問(wèn)時(shí)要注意句子不要太長(zhǎng)，更不要在沒(méi)有鋪墊的情況下繼續(xù)追問(wèn)，一直問(wèn)到學(xué)生回答不出來(lái)，影響學(xué)生的課堂情緒。只要學(xué)生能回答出老師的問(wèn)題，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

（三）忽視全體參與

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)活躍的優(yōu)秀生，教師在課堂提問(wèn)時(shí)不能只讓優(yōu)生回答，要把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給每個(gè)學(xué)生。教師的課堂提問(wèn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。優(yōu)秀生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握本來(lái)就很好，積極回答問(wèn)題是一種“自我表現(xiàn)”，而中等生和后進(jìn)生則沒(méi)有表現(xiàn)的勇氣，此時(shí)教師要制造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)中等生和后進(jìn)生積極回答。很多課堂中往往就是幾個(gè)優(yōu)生在“表演”，中等生大都不敢開(kāi)口，或者只是“隨聲附和”，教師便會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，好像全體學(xué)生都學(xué)會(huì)了，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

（四）缺乏恰當(dāng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)后必要的環(huán)節(jié)，但有的教師錯(cuò)誤理解鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的要求，對(duì)學(xué)生無(wú)原則表?yè)P(yáng)，只要學(xué)生出聲，無(wú)論單詞讀得對(duì)不對(duì)、句子組織得好不好，都會(huì)大加贊揚(yáng)。有的學(xué)生回答不出問(wèn)題，教師還會(huì)主動(dòng)為其找理由開(kāi)脫，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)的積極性。有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠具體，只是用“Good！”“Very Good！”“Wonderful！”等予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的答案沒(méi)有明確指出好在哪里，或者存在哪些不足。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不明正誤，學(xué)習(xí)過(guò)程很茫然，當(dāng)然也不會(huì)收到良好的效果。

三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略

英語(yǔ)課堂提問(wèn)要注意學(xué)生思維的啟發(fā)，要以“提問(wèn)”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)刻以“學(xué)生”為課堂中心。教師要靈活掌握課堂問(wèn)題的展示，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難易，科學(xué)高效完成教學(xué)任務(wù)。

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

“問(wèn)題”是課堂提問(wèn)的資源，教師在問(wèn)題的設(shè)置上要細(xì)心、精心，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置出可以啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，由“已知”到“未知”，循序漸進(jìn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)計(jì)從難易度上分為直接性問(wèn)題和間接性問(wèn)題，直接性問(wèn)題屬于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，照顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生;間接性問(wèn)題也稱作開(kāi)放性問(wèn)題，面對(duì)的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生。教師在提問(wèn)時(shí)要注意兩種類型的問(wèn)題穿插提問(wèn)，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高英語(yǔ)交流能力。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要反復(fù)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意答案中的單詞要有較高的“復(fù)現(xiàn)率”，學(xué)生可以在傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題時(shí)再次鞏固句型。如教學(xué)外研版六上Module10Unit1 Don't talk in the library.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題以情景的形式呈現(xiàn)出一系列人們?cè)隈R路上、公園、車站的違規(guī)照片，提出問(wèn)題：“Where are they？ What are these boys doing？ What do you want to say？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生用祈使句說(shuō)出“Dont do sth.”“Please do sth.”等句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在相應(yīng)場(chǎng)合應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，自然鞏固和運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型：“Please stand in line.”“Dont ...”將新知識(shí)點(diǎn)巧妙地運(yùn)用到生活中。

（二）確定提問(wèn)對(duì)象

課堂提問(wèn)要照顧全體學(xué)生，但是課堂時(shí)間有限，這就要求教師在備課時(shí)要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度給學(xué)生分好層次，課堂提問(wèn)時(shí)可以找出每個(gè)層次中的代表，這樣教師可以清晰了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，還能激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情。教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，尊重了學(xué)生發(fā)展的權(quán)利，有利于保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。有的問(wèn)題可以設(shè)置為學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)展思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如上述課例Don't talk in the library的學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓全班學(xué)生根據(jù)活動(dòng)一的文本圖片討論體育課要遵守規(guī)則的英語(yǔ)表達(dá)。在課堂最后的拓展環(huán)節(jié)，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，用學(xué)過(guò)的句型說(shuō)一說(shuō)還有哪些場(chǎng)景中會(huì)有違規(guī)現(xiàn)象，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，比一比哪個(gè)小組想到的最多。這樣一個(gè)開(kāi)放題可以讓不同層次的學(xué)生積極討論，互相補(bǔ)充，營(yíng)造出積極好學(xué)的氛圍。

（三）適當(dāng)追問(wèn)拓展

學(xué)生的思維能力需要逐級(jí)提升，教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單“復(fù)制”只停留在識(shí)記的階段，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)融于日常交流活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際作用。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)“追問(wèn)”，讓學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用詞匯儲(chǔ)備組織出句子予以回答，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。上述課例中在學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)句型“Dont talk in the library.”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這個(gè)句型：“在電影院里，如果鄰座的人在說(shuō)話，你應(yīng)該怎樣制止他們？”有的學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)：“Excuse me.Dont talk in the cinema.”由此教師追問(wèn)：“如果在公園里你看到有人走在草地上，你應(yīng)該怎么說(shuō)？”學(xué)生可以依據(jù)剛學(xué)的句型變形：“Excuse me.Dont walk on the grass.”教師的追問(wèn)拓展，巧妙結(jié)合了日常小事，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)。

（四）提問(wèn)及時(shí)反饋

課堂提問(wèn)要“有問(wèn)有評(píng)”，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)所在以及存在的不足，以幫助學(xué)生不斷提高。學(xué)生回答之后，教師要給出有價(jià)值的即時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生組織的句子，要從單詞讀音、句子意思表達(dá)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面予以評(píng)價(jià)。小學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是答語(yǔ)中詞組不完整，教師可以借助漢語(yǔ)生動(dòng)講解，讓學(xué)生更徹底地明白。當(dāng)然，即時(shí)評(píng)價(jià)要先評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，然后委婉提出不足之處，要讓學(xué)生樂(lè)于接受自己的不足，并及時(shí)糾正。有時(shí)，對(duì)學(xué)生的插入回答或補(bǔ)充回答都可以適當(dāng)評(píng)價(jià)。如在上述課例中，因?yàn)榻處熞笥闷硎咕?，有的學(xué)生就忽略了文明用語(yǔ)。在表達(dá)“Excuse me.Dont talk in the cinema.”時(shí)，就漏掉了“Excuse me”。雖然學(xué)生的表達(dá)沒(méi)有出錯(cuò)，但教師也要及時(shí)提醒文明語(yǔ)言的運(yùn)用，努力做到完美表達(dá)。教師要善于誘導(dǎo)，耐心地為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題所在，以收到更好的效果。

提問(wèn)是課堂上師生交流的重要方式，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要互動(dòng)手段。教師在課堂教學(xué)時(shí)要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，適時(shí)穿插到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生英語(yǔ)交流的思維，提高課堂教學(xué)的效率。教師因“課堂提問(wèn)”增添了課堂生機(jī)，學(xué)生因“對(duì)答如流”而信心倍增，師生互動(dòng)營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。目前，部分英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)還存在諸多不足之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)彌補(bǔ)，以“激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、科學(xué)合理、提高能力”為原則，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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