“微助教”在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用及反饋

李玉娟

摘 ? ?要： “微助教”是一款基于手機微信的教學(xué)工具。本文探索了大學(xué)英語課堂如何具體應(yīng)用微助教進行輔助教學(xué)，得出學(xué)生和教師對課堂使用微助教的效果反饋。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?“微助教” ? ?效果反饋

一、微助教簡介

“微助教”問世于2016年3月，是一個基于手機微信的免費的課堂互動平臺。這款課堂互動工具基于多名高校教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)的教育心理學(xué)知識，運用信息化手段建成。微助教平臺可以行使諸多功能，如學(xué)生簽到、使用課件、討論、答題、導(dǎo)出評價等，均可用于課堂輔助教學(xué)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，眾多基于手機的教學(xué)軟件應(yīng)運而生，“微助教”與之最大的區(qū)別在于簡單便捷。不需要在手機上單獨下載，只需要關(guān)注微信公眾號，基于微信平臺即可使用。

二、實驗對象的分組

為檢驗“微助教”能否在大學(xué)英語課堂上對本校學(xué)生產(chǎn)生影響，筆者作為一名英語教師，特選取本校2017級部分班級作為實驗對象，記錄其兩個學(xué)期的大學(xué)英語課堂情況。具體選取的班級是學(xué)校隨機分配給筆者的六個本科班級，暫且稱之為1班、2班、3班、4班、5班、6班，學(xué)生總?cè)藬?shù)為304人。實驗對象分為兩組，分組1由1班、2班和3班的所有學(xué)生組成，總?cè)藬?shù)為152人。分組2由4班、5班和6班的學(xué)生組成，總?cè)藬?shù)為152人。選取的學(xué)期是2018年2月至2018年6月（大學(xué)一年級第二學(xué)期）及2018年9月至2019年1月（大學(xué)二年級第一學(xué)期）兩個學(xué)期。

在2018年2月至2018年6月這個學(xué)期，筆者在分組1的英語課堂上使用“微助教”進行輔助教學(xué);在分組2的英語課堂上不使用“微助教”。在2018年9月至2019年1月這個學(xué)期，筆者在分組1的英語課堂上不使用“微助教”;在分組2的英語課堂上使用“微助教”進行輔助教學(xué)。

三、微助教的具體應(yīng)用

筆者在英語課堂上主要應(yīng)用微助教的以下六個功能：

1.課堂簽到

要求學(xué)生課堂簽到是一種有效的管理課堂的方式，可以監(jiān)管課堂紀律。與以往的花名冊點名相比，使用微助教，通過手機網(wǎng)絡(luò)簽到，更便捷。教師只需在手機微助教平臺上打開“簽到”開關(guān)，學(xué)生即可在各自手機上同時簽到。為防止學(xué)生舞弊，教師可以限定簽到時間，同時開啟GPS定位簽到，防止曠課學(xué)生在教室以外區(qū)域簽到。簽到開啟數(shù)秒鐘之后，教師和學(xué)生都可在屏幕上看到學(xué)生的到課情況——總?cè)藬?shù)，簽到學(xué)生名單及未簽到學(xué)生名單。若有偏差，學(xué)生可以申訴，教師可以修改簽到狀態(tài)。

2.使用課件

微助教的“課件”功能分為兩部分，既能為教師提供方便，又有助于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以在微助教電腦端播放課件，利用教室投影儀在大屏幕上向?qū)W生展示課件。課后，教師也可以“開啟”課件，這樣學(xué)生就能在手機端自行查看課件，便于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

3.組織討論

教師可以設(shè)定討論話題，開啟討論后，學(xué)生可以直接在手機上輸入文字或圖片，點擊“發(fā)送”按鈕，就能參與討論。話題討論可以在課堂內(nèi)進行，也可以在課后進行;可以選擇實名模式，也可以選擇匿名模式。學(xué)生發(fā)表的觀點默認只有教師能看到，但教師可以選擇公開學(xué)生發(fā)表的觀點，通過教室投影儀展示在屏幕上。

筆者曾經(jīng)在課堂上開啟過一個討論話題“Where would you like to travel to？（你最想去哪里旅行？）”，選用的是匿名討論模式。學(xué)生對這個話題非常感興趣，立刻參與討論，不到一分鐘，幾乎所有學(xué)生的觀點都發(fā)布出來。課堂活躍度明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)。

4.點答與搶答

教師在上課過程中經(jīng)常需要請學(xué)生回答問題，微助教的“點答”功能支持教師開啟“搶答”和“隨機點人”兩類點答功能，并給被點到的學(xué)生評分，同時支持老師查看歷史點答記錄。點開“開始搶答”按鈕，學(xué)生即可在手機端點擊“簽到/搶答”按鈕參與搶答。教師可以從中選擇某幾位同學(xué)回答問題，同時給被點到的學(xué)生評分，系統(tǒng)會記錄此項得分為附加分。

點開“隨機點人”按鈕，頁面會展示課堂內(nèi)所有學(xué)生的頭像，教師點擊“開始”按鈕后再隨機停止，頁面會出現(xiàn)隨機選中的學(xué)生頭像和其他信息。教師可以給被點到的學(xué)生評分，系統(tǒng)會記錄此項得分為附加分。

5.答題與測試

教師可以提前在微助教電腦端編輯題目，然后在課堂上或課后開啟答題，學(xué)生可以直接在微助教手機端答題。目前微助教支持的題型有單選題、多選題、是非題、填空題和簡答題五種題型。學(xué)生提交答案后，教師立刻看到學(xué)生的答題情況，包括每一道題目的答題正確率、答對的學(xué)生姓名、答錯的學(xué)生姓名及各自的作答等。

教師可以批量導(dǎo)入題目，組成試卷，給學(xué)生規(guī)定時間作答。為防止學(xué)生作弊，微助教組卷提供梅花題序和梅花選項功能。梅花題序，即學(xué)生看到的組卷中的所有題目的順序都不盡相同。梅花選項，即學(xué)生看到的組卷中的所有題目答案的順序都不盡相同。

6.導(dǎo)出評價

學(xué)生在微助教端的所有活動都記錄在案，包括每節(jié)課的簽到情況、點答情況、搶答與否、答題正確及答題速度。教師可以在微助教電腦端將所有活動記錄的數(shù)據(jù)以Excel表格批量導(dǎo)出。教師可以據(jù)此對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行過程性評價。

四、學(xué)生視角的微助教效果

為檢驗學(xué)生是否認可微助教對課堂的輔助效果，筆者在為期兩個學(xué)期的實驗之后，分發(fā)給學(xué)生一份調(diào)查試卷。此次的實驗對象即學(xué)生總?cè)藬?shù)為304人，共收回有效試卷240份。此調(diào)查問卷共8道題目，其中1題-7題為單選題，第8題為開放式問答題。第1題考查學(xué)生對使用微助教進行簽到的態(tài)度。50%的學(xué)生對簽到持肯定態(tài)度，13.33%的學(xué)生持否定態(tài)度，36.67%的學(xué)生持中立態(tài)度。第2題考查學(xué)生對使用微助教進行討論的態(tài)度。60.42%的學(xué)生對討論持肯定態(tài)度，8.33%持否定態(tài)度，31.25%保持中立。第3題測試學(xué)生是否喜歡通過微助教使用課件。83.75%的學(xué)生喜歡，4.58%的學(xué)生不喜歡，11.67%的學(xué)生對此不置可否。第4題測試學(xué)生對使用微助教在課堂隨機點名回答問題的態(tài)度。43.75%的學(xué)生喜歡微助教點答，22.5%的學(xué)生不喜歡點答，33.75%的學(xué)生持中立態(tài)度。第5題測試學(xué)生是否喜歡使用微助教進行搶答。48.33%的學(xué)生喜歡搶答功能，16.25%的學(xué)生不喜歡搶答，35.42%的學(xué)生不置可否。第6題考查的是學(xué)生對通過微助教進行測試的看法。54.58%的學(xué)生對測試持肯定態(tài)度，11.67%的學(xué)生持否定態(tài)度，33.75%持中立態(tài)度。第7題詢問學(xué)生使用微助教能否增加學(xué)習(xí)主動性。本題只有肯定和否定兩個選項，沒有中立選項。72.08%的學(xué)生選擇能增加學(xué)習(xí)主動性，27.92%的學(xué)生否認能增加學(xué)習(xí)主動性。第8題是開放式問答題，請學(xué)生對微助教暢所欲言。學(xué)生對微助教有如下正面評價：“特別好”“可以提高學(xué)習(xí)積極性”“比較適合課堂學(xué)習(xí)”“每個人的機會都是一樣的，很公平”。學(xué)生提到微助教的如下局限性：“需要依靠手機，不方便”“網(wǎng)絡(luò)太差，簽到、搶答容易卡”。參考每一題的答題結(jié)果，部分學(xué)生對微助教的課堂輔助作用持肯定態(tài)度，認為其有利于學(xué)習(xí)。

五、教師視角的微助教效果

作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗的英語教師，筆者可以直觀地看到現(xiàn)在的學(xué)生與十多年前的學(xué)生相比，不大相同。如今智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)非常普及，學(xué)生隨時隨地手握手機，若不能正確引導(dǎo)其利用手機學(xué)習(xí)，手機就只能發(fā)揮娛樂功能，大材小用。手機微助教把教學(xué)和手機結(jié)合起來，利用手機做教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。增強學(xué)習(xí)趣味性的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方便教師全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

中國學(xué)生在課堂回答問題時，部分都有“謙虛”“愛面子”心理，部分學(xué)生害怕答錯被嘲笑，部分學(xué)生不好意思搶風(fēng)頭，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生互動較少。利用手機微助教進行匿名討論，可以加強互動，學(xué)生也樂意積極表現(xiàn)。使用微助教隨機抽取學(xué)生答題，鑒于其隨機性和不定性，每一名學(xué)生不得不對問題進行積極思考，被抽取的學(xué)生心服口服，有種“命中注定”之感。使用微助教進行課堂測試是筆者最喜歡使用的功能之一。測試結(jié)果可以很快顯示出來，教師可以通過查看答題正確率和學(xué)生容易選錯的選項調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)重難點等。微助教把每位學(xué)生每次的測試記錄、搶答情況、課件使用情況等都一一記錄在案，極大地方便教師對每一名學(xué)生做出形成性評價。

六、結(jié)語

根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷反饋和教師的親身體驗，微助教比較適合應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。對于教師而言，可以更方便地管理課堂，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。誠然如此，微助教只適合輔助教學(xué)，不可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)綜合使用多種教學(xué)方法和方式，不能顧此失彼。

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基金項目：本文為2017年湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護學(xué)院教學(xué)研究項目“手機微助教用于大學(xué)英語課堂輔助教學(xué)的探索與實踐”的論文，項目編號為：YHJ2017028。