試談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高啟迪

摘 ? ?要： “核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)是世界教育改革與發(fā)展的趨勢，對學(xué)生知識脈絡(luò)體系的構(gòu)建發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生成才成長意義重大。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 ? ?核心素養(yǎng) ? ?史料實證

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是一線教師教育學(xué)生的指標和重要的依據(jù)，是落實全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

歷史核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生形成的幾種重要品質(zhì)，以往的課堂以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標準。這種立足考試成績標準的教學(xué)評價模式使很多教師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得好的高考成績，將教學(xué)的眼光局限于知識的灌輸，讓學(xué)生死記硬背，忽視學(xué)生的能力成長、思維成長，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

核心素養(yǎng)理念在高中歷史教學(xué)中的運用，使教師的教學(xué)不再局限于知識的傳授，而是將“知識技能、態(tài)度和價值觀”等教育目標有機整合起來，多方面多角度地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，有效幫助學(xué)生擺脫以往教育模式的束縛，釋放學(xué)生的思想，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)將這種素養(yǎng)不斷融入生活，達到深化。

二、高考對歷史核心素養(yǎng)的考察及教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.唯物史觀

唯物史觀又叫歷史唯物主義，是馬克思主義哲學(xué)的組成部分，它是有關(guān)人類社會發(fā)展的哲學(xué)理論。唯物史觀的觀點有：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、社會存在決定社會意識、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等。人類對歷史的認識不是一開始就能看清本質(zhì)的，在學(xué)習(xí)中要透過歷史的現(xiàn)象看清歷史的本質(zhì)，勢必要具有科學(xué)的歷史觀和方法論。運用唯物史觀的方法，能幫助我們更全面地認識歷史。以2018年全國卷一卷24題《墨子》中的相關(guān)記載為例，本題考查了學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴這個知識點的掌握，也考查了學(xué)生的唯物史觀這一核心素養(yǎng)，尤其是人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一原則。

要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，就要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從經(jīng)濟基礎(chǔ)和生產(chǎn)力角度看待問題，堅持具體問題具體分析，正確認識和對待社會發(fā)展進程中的改革與革命。唯物史觀在現(xiàn)階段對高中生的歷史學(xué)習(xí)有著非常大的作用，是高中生學(xué)習(xí)歷史的重要原則，是學(xué)生更好地開展歷史學(xué)習(xí)的重要保證，有利于高中生的全面發(fā)展。

2.時空觀念

時空觀念是把事件放在特定的時間和空間中進行觀察和解讀。歷史事件的發(fā)生不能與當時的時間、空間割裂開來，不能孤立地看歷史，只有把歷史事件放在當時的時空背景下，才能準確把握該歷史事件。要將認識的史事置于具體的時空條件下考察，既要橫向考察同一時段不同空間歷史發(fā)展的異同，又要縱向?qū)v史事物放在整個歷史發(fā)展過程中考察，認識歷史發(fā)展的全過程。以2018年全國三卷24題戰(zhàn)國以前的墓葬中發(fā)現(xiàn)了鐵器實物分布為例，這道題需要運用時空觀念，學(xué)生要有歷史發(fā)展的時序觀念，知道戰(zhàn)國時期我國鐵器的冶煉制作情況，也要有空間概念，知道戰(zhàn)國時期不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，將橫向的空間和縱向的時間相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對選項進行考察，即可得出答案。

時空觀念的培養(yǎng)可以利用地圖、表格、數(shù)軸圖等再現(xiàn)歷史時空。比如通過地圖比較秦漢版圖，可以更加客觀地展現(xiàn)朝代的更替、權(quán)利的更新、國力的強盛。歷史人物畫像、歷史人物活動的畫面、文物圖、革命遺址圖等都是必不可少的。再者可以繪制表格和數(shù)軸圖，用數(shù)軸圖展現(xiàn)歷史的縱向發(fā)展時序，比如中國古代朝代更替，以及歷代政治制度，繪制在數(shù)軸圖上可以很清晰直觀地掌握。表格適合將時間與空間結(jié)合，共同展現(xiàn)，還可以進行同一時間不同空間的對比，比如明清時期的中古和近代西方在政治經(jīng)濟文化上的區(qū)別，方便學(xué)生掌握?？傊瑲v史時空觀念是一種素養(yǎng)，也是能力和思維的體現(xiàn)，其培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要長期的過程。

3.史料實證

史料實證是指對我們手頭上已有的材料進行辨析，并對我們篩選的可信史料進行解讀，努力地還原歷史真相的方法。歷史是不能假設(shè)的，當代人認識歷史只能保存下來的史料。如要學(xué)生正確、客觀地認識歷史，必須引導(dǎo)其形成史料實證的意識。在這個過程中要注重幾個原則：論從史出、孤證不立、全面運用史料、挖掘史料背后的社會背景等。例如2018年全國卷2卷24題《史記》中關(guān)于商湯推翻夏朝的記載說明什么，這道題考查了學(xué)生的史料實證能力，提供了《史記》中一則關(guān)于商湯的材料，問這一記載意在說明什么，希望學(xué)生結(jié)合漢朝的社會背景，正確分析該史料，挖掘史料背后的真意。

在日常學(xué)習(xí)中教師應(yīng)加強學(xué)生對史料的認識及加深對史料實證性的理解。教師上課的時候可以運用多媒體給學(xué)生多展示各種類型的史料，引導(dǎo)學(xué)生了解不同史料的各自特點，掌握一些搜集史料的方法。通過對史料的辨析和對時空背景的考察，判斷史料作者的意圖，以此辨別史料的真?zhèn)魏蛢r值。在完成主觀題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“論從史出，史論結(jié)合”的原則，從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，在此基礎(chǔ)上提出歷史觀點。

4.歷史解釋

歷史解釋需要和歷史事實區(qū)分開，歷史事實是客觀發(fā)生的事件，歷史解釋是以史料為依據(jù)，運用科學(xué)的方法對歷史事物進行分析和評價。人們收集的史料不同，站的角度不同，就有可能對同一歷史事實形成不同的歷史解釋。同時還要注意揭示歷史事實現(xiàn)象背后的深層次的因果關(guān)系和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的這一核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地感悟、體驗、明了歷史上發(fā)生的各種情況，實事求是地分析、概括史事的特征、性質(zhì)、意義及影響。以2018年全國卷3卷第42題為例，該題提供了東漢史學(xué)家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分人物及相應(yīng)等級的表格，要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)中國古代史知識，對表中的內(nèi)容提出自己看法，并予以說明。該題是全國卷命題的一個重要創(chuàng)新，體現(xiàn)了高考命題穩(wěn)中有變的思路。該題契合傳統(tǒng)文化的熱點，既考查了知識點又考查了學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)的掌握。這類題解題的關(guān)鍵是閱讀材料，通過對材料的解讀，找出自己的看法，針對看法進行說明，說明時要史論結(jié)合。

對于歷史解釋能力的培養(yǎng)，教師首先可以在日常學(xué)習(xí)生活中，通過對不同案例的分析區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋。其次通過提供各種材料，展示對同一史實的不同解釋，通過對其背景的分析讓學(xué)生認識不同歷史解釋形成的原因。再次可以提供歷史史實，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備對其進行全面解釋，以此表達對歷史的客觀看法，認識歷史解釋的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5.家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具有的最基本品質(zhì)，包含我們對中華文明的認同感、歸宿感，也體現(xiàn)了我們對國家、對人民的責任感、使命感。歷史學(xué)科的重要作用之一就是通過對古今中外歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確地評價我們民族的傳統(tǒng)文化，形成對自己國家的高度認同感和歸宿感，增強責任感和使命感。并且形成廣闊的國際視野，充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題。例如2017年全國卷Ⅰ第24題，通過圖片展示西周與戰(zhàn)國兩個時期相同文字的不同寫法，考查字形發(fā)生了變化的主要因素。該題實際上考查中華早起文字的演變歷程，春秋戰(zhàn)國時期，社會生產(chǎn)力顯著提高，思想文化日趨繁榮，私學(xué)興起，文字被頻繁地使用，漢字也從繁雜趨向簡化。這里既體現(xiàn)出對中國古代文明和中國國情的認識，又蘊含著對祖國文化的認同感。2017年全國卷Ⅲ第40題，主題是鄭成功收復(fù)臺灣地區(qū)和對臺灣地區(qū)的開發(fā)與建設(shè)，即考查了臺灣與大陸發(fā)展的歷史，又有助于增強學(xué)生的文化認同感和對祖國統(tǒng)一的希望，體現(xiàn)了對家國情懷的考察。臺灣地區(qū)的歷史，是祖國歷史發(fā)展的一部分，歷史上的英烈志士同各族人民一起開發(fā)和建設(shè)了臺灣地區(qū)，促進了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。

今后復(fù)習(xí)備考中，學(xué)習(xí)歷史要站在國家的高度，把國家統(tǒng)一、民族同根、文化同源作為分析和認識問題的標準。由此，思維才能展開，形成的答案才有深度和高度。在日常學(xué)習(xí)中更要樹立正確的價值觀取向，以價值觀取向為基準，對歷史的價值判斷以這種價值觀為導(dǎo)向，對價值觀做出主觀評價。并在生活中不斷引導(dǎo)善良和美好、公平與正義，在不斷學(xué)習(xí)中將這種價值觀不斷擴散，形成良好的風(fēng)氣。

三、結(jié)語

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師不斷提高教學(xué)技能。教師還要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中爭取改善教學(xué)評價體系，以使核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念落到實處，發(fā)揮思想指導(dǎo)作用?？傊咧袣v史教師要重視對高中生歷史核心素養(yǎng)的培育，不管對學(xué)生的成長還是對國家民族的長遠發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻：

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