基于翻轉(zhuǎn)課堂的web程序設計課程項目驅(qū)動教學設計與實踐

程光德

摘 要 web程序設計是一門綜合性和實踐性非常強的課程，傳統(tǒng)教學模式不能充分引導學生學習主動性和自律性，學習空間和時間也受到一定限制，教學效果一般。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以現(xiàn)代信息技術為背景，在項目驅(qū)動教學基礎上，對“web程序設計”課程教學設計進行探討。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 web程序設計 項目驅(qū)動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.053

Web Programming Course Project-driven Teaching

Design and Practice Based on Flipping Classroom

CHENG Guangde

（Pass College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401520）

Abstract Web programming is a comprehensive and practical course. Traditional teaching mode can not fully guide students' learning initiative and self-discipline. Learning space and time are also limited， and the teaching effect is general. Based on the reversed classroom teaching mode， with the background of modern information technology， and on the basis of project-driven teaching， this paper discusses the teaching design of web programming course.

Keywords flipped classroom； web programming； project driven

1 當前web程序設計課程項目教學存在的問題

Web程序設計是大數(shù)據(jù)、云計算、軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、計算機科學與技術等專業(yè)的核心課程，也是一門綜合性和實踐性非常強的課程。該課程涉及網(wǎng)站前端設計、響應式網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術、.NET程序設計等知識的綜合運用。由于該課程要求學生具備扎實的實踐技能，因此，教師在授課過程中，往往采取項目驅(qū)動教學方式。以“Web程序設計”課程中的用戶注冊子項目教學為例。課前，教師將用戶注冊子項目分解成數(shù)據(jù)庫設計、注冊界面設計、數(shù)據(jù)有效性驗證、驗證碼程序設計等幾個相對獨立而又相互關聯(lián)的工作任務。課中引導學生分析工作任務并提出問題，教師根據(jù)學生提出的問題將新知識傳授給他們，老問題學生自己解決，新問題通過師生的共同探索解決。待一個工作任務完成之后，再實現(xiàn)下一個任務，從而完成整個子項目的制作。如此反復“做中學，學中做”，達到以學生為中心，老師為主導，興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能、方法并學以致用的目的。

引入項目驅(qū)動教學法進行技能教學效果不錯，但仍然存在一些問題和不足：一是難以實現(xiàn)個性化教學。由于學生課前缺乏相關知識儲備，且項目驅(qū)動教學法的課堂更為開放，使教師無法兼顧到不同層次學生的學習需求，因而也很難做到個性化教學。二是教學進度不易把握，不同層次學生實訓結(jié)果良莠不齊，每一組的探究程度和進度教師很難把握，導致教學進度不易合理安排。三是教學評價難以衡量。在傳統(tǒng)教學中強調(diào)個人綜合能力培養(yǎng)，學生表現(xiàn)較易掌控。但在項目驅(qū)動教學中，更加注重團隊協(xié)作能力，存在個別學生濫竽充數(shù)， “賴、散、混”現(xiàn)象，從而影響教學效果。

當代大學生都是在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下成長起來的，更容易接受信息化學習和互聯(lián)網(wǎng)社交。這就需要改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)和教學模式。以“教”為中心轉(zhuǎn)換為以“學”為中心，主要體現(xiàn)在一是教學目標從提高教的質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W的質(zhì)量；二是角色性質(zhì)從教師作為主要講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤饕鳛橐龑д?；三是學習理論從漸進式、線性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性建構(gòu)性嵌入式學習；四是評價指標從教授多少教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標的實現(xiàn)。基于此，需建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，積極探索新的教學模式和教學手段，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學法等新教學模式引入項目教學法中。

2 引入翻轉(zhuǎn)課堂的web程序設計課程項目教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是為了提高學生學習自主性，轉(zhuǎn)變師生角色，將知識傳授和知識內(nèi)化予以 “課堂課下”相對調(diào)整，將學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生的一種新式教學模式。相對傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分利用課堂時間，隨時隨地學習，靈活度更高，針對性更強，吸收性更好，整個學習過程更加靈活和多元化，真正實現(xiàn)個性化和碎片化學習，其對比如圖1所示。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，以信息技術為支撐，課下完成知識傳授，課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成知識內(nèi)化，其關鍵在于“課下”及“課堂”設計?！罢n下”自主學習。學生課前根據(jù)學習任務單自主學習網(wǎng)絡課程中的微視頻，查詢相關資料，完成課程作業(yè)，整理收獲，提出問題；“課堂”內(nèi)化知識。課堂教學以討論、練習為主，在老師指導下完成作業(yè)與測試，通過學習探究，協(xié)作學習，一對一個性化指導，解答學生在學習中遇到的問題，完成知識的內(nèi)化。

2.1 課下設計

（1）構(gòu)建教學資源庫。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授是利用現(xiàn)代信息化技術，構(gòu)建網(wǎng)絡化的課程教學資源庫來完成，其中，教學視頻是知識傳授的主要載體，可由教師根據(jù)需要自己錄制或者使用互聯(lián)網(wǎng)上開放的優(yōu)秀教育資源平臺，如清華在線、智慧樹、騰訊課堂等。教學視頻應以“微課程”為主要形式，時間上6-10分鐘為宜，內(nèi)容以某個學科知識點為主體。選題設計可為一個小主題或問題、一個小小的例題、原理、公式推導、常見錯題、知識拓展、案例、定理或?qū)嶒灥?，讓學生充分利用碎片化時間學習，并且通過評論、彈幕、分享進行社交互動，提高微課的病毒式傳播潛力。由于微課“短小精悍”，導致知識不全面無深度，因此，課程知識點的重構(gòu)及微課間的相互關聯(lián)是微課程制作的關鍵，以“web程序設計”課程中“管理員管理模塊”項目為例，知識點重構(gòu)結(jié)構(gòu)如表1所示。

（2）制定課前配套練習。教師應根據(jù)學生已有的知識基礎，在教學視頻中設計難度適中的練習題，待問題回答正確后才能進入下一個知識點的學習，以確保課前練習質(zhì)量，讓學生既有一定的成就感，也有一定的挑戰(zhàn)性。學生在學習相關課程教學資源之后，應利用教學資源平臺對課前練習中的收獲和疑問進行記錄，并在系統(tǒng)朋友圈、聊天室中分享學習成果、學習資料，提出問題與老師同學進行探討。教師應注意學生問題的收集，便于針對性的課堂教學。

2.2 課堂設計

課堂設計不僅僅是課下設計的補充和延伸，它是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。具體包括確定課堂研究問題、學生自主分析和解決問題、開展協(xié)作學習活動、分享學習成果與心得、多維度評價與反饋等五個方面。

（1）確定課堂需要研究的問題。教師需要根據(jù)課程教學內(nèi)容、課程重難點和學生課前學習課程教學資源時提出的疑問和普遍存在的共性問題，歸納出一些有價值并需要探討的問題。學生可根據(jù)自己的興趣與理解，選擇相應的問題并分組討論。

（2）學生自主分析和解決問題。根據(jù)所學專業(yè)知識，獨立分析問題并解決問題是翻轉(zhuǎn)課堂課堂設計中非常重要的一環(huán)。在此過程中，學生需要查閱大量相關資料，經(jīng)過信息過濾、分析、對比和總結(jié)后才能解決問題，從而有效內(nèi)化課程相關知識，系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系，對相關知識點的認識更加深刻和完善。

（3）開展協(xié)作學習活動。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的“web程序設計”課程教學中，可以某個項目作為課程設計項目，要求學生以小組為單位，自選一個網(wǎng)站主題開展課程設計。在實施過程中，小組中的所有成員都要參與其中，并根據(jù)課程設計的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計，通過小組成員共同協(xié)作完成課程設計，同時增強學生溝通協(xié)調(diào)能力。在此過程中教師應注意觀察各小組的學習動態(tài)，引導學生提高和改善學習策略和學習能力。

（4）分享學習成果與心得。在“web程序設計”課程上，各小組成員可定期舉辦網(wǎng)站設計作品的匯報展示會，學術沙龍等，分享學習收獲和學習心得，通過“教師與學生”與“學生與學生”互評，促進交流與學習。

（5）多維度教學評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價標準是多種多樣的，應摒棄傳統(tǒng)“一卷”定成績的做法，重視學習過程、學習能力、實際應用、間斷性學習成果為主要評價標準。以基于翻轉(zhuǎn)課堂的“web程序設計”課程教學為例，教學評價可分為課前學習效果評價、課中項目練習成果評價和課后小組合作課程設計項目成果評價等三部分。課前學習效果評價以學生課前學習任務完成情況，自主學習能力為評價指標；課中項目練習成果評價以課堂獨立分析問題、解決問題能力為指標；課后小組合作課程設計以成果展示、小組互評、項目創(chuàng)新等組成翻轉(zhuǎn)課堂評價體系。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂與項目驅(qū)動教學法的結(jié)合，有效擴展了學習空間和時間，達到了學生為主體，教師為引導者的主要目標，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，以及教育信息化對高素質(zhì)人才和教育領域綜合改革的支撐作用。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目：《智能化支持的多學科融合教學研究》（項目編號：183099）

參考文獻

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