高年級語文閱讀教學(xué)方法分析

張貴英

【摘 要】小學(xué)高年級的語文閱讀量和難度大幅增加，如何提高學(xué)生的閱讀效率和技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育思想下的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生閱讀技能的發(fā)展和提高，也極大地影響了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。本文從分析現(xiàn)有教學(xué)存在的問題出發(fā)，結(jié)合小學(xué)高年級語文課程內(nèi)容，分析了幾種能改善學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0203-02

小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是閱讀教學(xué)，它包括了綜合的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，是文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，也是更高階寫作技能的必備學(xué)習(xí)過程。閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的文字素養(yǎng)能力，對學(xué)生今后的中學(xué)、大學(xué)和終身學(xué)習(xí)都有非常重要的影響。教師在教導(dǎo)過程中，如何把握好小學(xué)語文閱讀這一黃金學(xué)習(xí)階段，如何采取科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能就成為了一項(xiàng)非常重要的工作。在新課標(biāo)的教學(xué)革新下，教師應(yīng)利用各類創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)法，幫助學(xué)生在閱讀中主動積極的思考，進(jìn)一步感受課文給自己帶來的內(nèi)心情感活動，加強(qiáng)對課文的理解，學(xué)會與教師和作者共鳴，體會文章思想，收獲熏陶和啟迪，切實(shí)提高對語文的理解水平。本文從分析現(xiàn)有閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，從方法和技巧上對如何改進(jìn)閱讀教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象

1.課堂氛圍枯燥。

小學(xué)階段的學(xué)生普遍都處于好奇心強(qiáng)烈且思維活躍的階段，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，缺乏形象有趣的教學(xué)方法，主要是以書本閱讀、教師黑板寫字、重復(fù)跟讀為主，顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動其積極性。而且教師在課堂中普遍缺乏與學(xué)生的互動，主要是單方面的灌輸知識點(diǎn)，課堂氛圍難免枯燥乏味，學(xué)生也不會被課堂內(nèi)容吸引，也就無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.教學(xué)理念偏差。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法也還沒有完全轉(zhuǎn)變，難以適應(yīng)現(xiàn)有教育環(huán)境對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只為了滿足考試要求進(jìn)行的閱讀教育，就會出現(xiàn)教師只單一專注于學(xué)生的勤學(xué)苦練、熟背課文，而忽視了很多學(xué)生的個性化思考和對語文課文的自我理解和喜好。由于教師教學(xué)理念的偏差，就會出現(xiàn)自顧自地在講臺上傳授知識，而不考慮學(xué)生是否想聽，甚至是直接放棄了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可能性。而這種單憑教師一直講課的方式，也會讓教師感到疲憊和枯燥，學(xué)生學(xué)的也很累和不愉快，從而形成惡性循環(huán)，而且最主要的是，這種教學(xué)理念對于提高學(xué)生的語文閱讀能力是難有成效的。

3.教學(xué)內(nèi)容單一。

閱讀教學(xué)相比其他語文教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)可以采用更加靈活的方式。因?yàn)樗哪康闹饕翘岣邔W(xué)生的理解和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會自主提煉文章核心內(nèi)容，而不是簡單地只讓學(xué)生把文章熟背，但卻無法理解文章的脈絡(luò)和思想。實(shí)際上，課本中的文章只是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和體驗(yàn)文學(xué)的一個引子，拓展課文之外的知識應(yīng)該成為教師教授的重點(diǎn)。然而在實(shí)際的課堂中，我們可以看到很多教師不區(qū)分重點(diǎn)，只是順著課本把內(nèi)容講一遍，然后不論學(xué)生是否理解只需大段背誦即可。缺乏閱讀資源和閱讀方法的創(chuàng)新和拓展，會讓學(xué)生厭惡語文課堂，不知道自己在學(xué)什么，甚至?xí)x閱讀技能，在無法感知文章之美的情況下，機(jī)械背誦，最終背離教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)方法思考

1.擴(kuò)展課堂閱讀的形式與內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要集中于課文，只能依靠學(xué)生朗讀或者默讀來學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及的時代，教師其實(shí)可以利用新設(shè)備、新媒介和廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源來創(chuàng)新課堂閱讀的形式和內(nèi)容。通過利用新媒體來傳授課題知識，可以跨出紙質(zhì)課本的限制，彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后性的缺陷;通過利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)教學(xué)資源和線上圖書館資源，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過播放有趣的視聽閱讀教學(xué)資料和影視作品，可以吸引學(xué)生的興趣，也便于多角度的全面展示文學(xué)深度。此外，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)，還能讓學(xué)生基于自己的興趣愛好選擇廣闊的閱讀材料，從而在學(xué)習(xí)中變得更具主動性，激發(fā)閱讀興趣。

2.創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)活動。

從激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性出發(fā)，教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)和動手動腦。具體表現(xiàn)為，可以圍繞課程內(nèi)容開展多種形式的圖書交流活動，對于課文中一些晦澀難懂的詞語、句子，可以先讓學(xué)生自由開放提問和互相分享觀點(diǎn)，然后教師在其中進(jìn)行謹(jǐn)慎的逐步引導(dǎo)、點(diǎn)撥。此外，教師還可以采取分組學(xué)習(xí)的方式，把不同的課文要點(diǎn)分配給不同的小組，通過讓其自行學(xué)習(xí)，以PPT匯報的方式來讓全班參與到共同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這種方式還能極大激發(fā)高年級學(xué)生的能動性和互相競爭心理，在主動學(xué)習(xí)和有益引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，摸索出適合自己的閱讀技巧，從而鍛煉閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.把握課文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

相比低年級的課文，高年級的課文在篇幅和內(nèi)容上都有了更高的難度，例如出現(xiàn)了一些較難理解的文言文。為讓學(xué)生能輕松應(yīng)對較難的課文內(nèi)容，提高閱讀技巧，那么就需要把握好以下三個重要環(huán)節(jié)：第一，準(zhǔn)備有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后簡單地自主學(xué)習(xí)，初步了解下一堂課的所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)背景，例如在教學(xué)人教版五年級上冊《大瀑布的葬禮》這一篇課文時，教師可以提問：是什么原因?qū)е麓笃俨际チ孙L(fēng)采？為大瀑布舉行葬禮的原因是什么？通過這些引發(fā)思考的提問，可以讓學(xué)生在略讀的過程中，自己尋找答案所在，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，并有利于學(xué)生深思課文的意義。第二，注重梳理文章脈絡(luò)，以長難語句為重點(diǎn)，化解學(xué)生閱讀的主要障礙。第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，在閱讀過程中把自己喜歡的詞語、句子摘錄，形成聽、讀、寫綜合訓(xùn)練的教學(xué)，例如在教學(xué)人教版六年級下冊《匆匆》這篇課文時，通過摘錄文章使用排比、對比修辭手法以及情景交融寫作方法的語句，來深刻體會朱自清先生娟秀靈動的語言，“以讀促寫”的模式不僅使學(xué)生受益，還有利于構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

結(jié)束語

總之，在高年級的語文閱讀教學(xué)中，教師要以新課程理念為出發(fā)點(diǎn)，大膽實(shí)踐多樣的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲快樂，在寓教于樂的過程中習(xí)得閱讀技巧，真正提升對課文的理解。

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