重構(gòu)復(fù)習(xí)課堂，從教程走向?qū)W程

韓松

【摘 要】我們數(shù)學(xué)教師要重構(gòu)復(fù)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、學(xué)力的培養(yǎng)、情感的提升，要通過引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)、促進(jìn)交流展示、加強(qiáng)小組合作、借助課堂反饋等方式激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)由教程向?qū)W程的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G424.1 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0178-01

教師要堅(jiān)持育人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。復(fù)習(xí)課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一，但很多教師只注重概念的回顧、題目的練習(xí)，教學(xué)模式過于單一，忽視了概念的揭示、本質(zhì)的探尋，教師要在引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)形式化表達(dá)的同時(shí)，讓他們體會(huì)知識(shí)的生成過程，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，提升自己的思維能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的文化價(jià)值。

很多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是“炒剩飯”，是對(duì)舊知的重溫，通過習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，課堂只有講和練，沒有生活情境的導(dǎo)入，沒有趣味游戲的激趣，教師以單刀直入的方式讓學(xué)生感到無(wú)趣。教師制定計(jì)劃，依時(shí)間定內(nèi)容，力求多講、多練，學(xué)生全然沒有興趣，昏昏欲睡，教師為節(jié)省時(shí)間，采用滿堂灌的方式，學(xué)生只能望題興嘆，或淪為看客。這樣苦了老師，累了學(xué)生。初三學(xué)生盡管有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，但信息較為雜亂，他們解決問題時(shí)往往沒有找到合適的工具，教師要通過經(jīng)典例題幫助學(xué)生整理知識(shí)框架，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

一、引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了傾聽，沒有自主思考的意識(shí)，他們按教師設(shè)計(jì)好的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的能力，這樣的數(shù)學(xué)課堂會(huì)大打折扣。教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去“覓食”，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效的預(yù)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開始，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心編寫學(xué)案，學(xué)案要具有層次性，有一定的梯度。教師在編寫復(fù)習(xí)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)問題難度靈活把握預(yù)習(xí)時(shí)間，一般控制在一刻鐘左右，難度大的題目可在前一節(jié)課后布置，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間去思考、回顧，會(huì)使自己的思維變得深入。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的回顧，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能自主解決問題，形成較強(qiáng)的獨(dú)立性。學(xué)生在自主中能建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，在辨析中能深入把握概念，能將教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在復(fù)習(xí)一元二次方程時(shí)，學(xué)生歸納出知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，包括一元二次方程的定義、一元二次方程的解法、一元二次方程的應(yīng)用、一元二次方程根的差別式、一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，其中一元二次方程的解法包括直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法。學(xué)生通過智力加工，能促進(jìn)知識(shí)的鞏固，提升分析、提煉、整理、表達(dá)知識(shí)的能力。

二、促進(jìn)交流展示，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，先以組內(nèi)展示，讓好的學(xué)生幫助差的學(xué)生，先解決掉一部分問題，并討論組內(nèi)共性的問題，先由學(xué)生在組內(nèi)討論，再集中班級(jí)學(xué)生的智慧共同解決問題。學(xué)生通過交流，能促進(jìn)生間的幫、教、帶，讓學(xué)優(yōu)生成為“小老師”，他們?cè)诜窒?、借鑒中取長(zhǎng)補(bǔ)短?！靶±蠋煛币f出自己的解題思路，是如何得到巧妙解法的，或談?wù)勈窃鯓赢a(chǎn)生錯(cuò)誤思維的，這樣能彌補(bǔ)他們思維方法的缺陷。矯正他們知識(shí)點(diǎn)掌握的盲區(qū)、概念的理解錯(cuò)誤、定理的不合理運(yùn)用。教師要營(yíng)造良好的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說，敢于糾錯(cuò)，在爭(zhēng)論中找到自信。在班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法解決問題的冷場(chǎng)時(shí)，教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能促進(jìn)學(xué)生思維的啟迪。

三、加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

教師將學(xué)生分組，每組中有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等、一般、較差的學(xué)生各2人，小組成員有明確的分工，有溝通、有互助、有交流，強(qiáng)者幫助弱者，弱者的思維亮點(diǎn)也能啟迪強(qiáng)者，這樣能促進(jìn)他們的共同提高。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的能力范圍，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能讓各小組學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要變換角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，讓所有學(xué)生都能積極地參與其中。合作與競(jìng)爭(zhēng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能讓他們體驗(yàn)到合作的樂趣，能讓他們更早地適應(yīng)社會(huì)。教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)，通過教師的示范、學(xué)生的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到以教導(dǎo)學(xué)的目的。如在復(fù)習(xí)相似三角形知識(shí)時(shí)，教者引導(dǎo)小組從常見的基本相似圖形“A”型和“X”型入手，讓他們從復(fù)雜的情境中分離基本圖形，將復(fù)雜的題目分解成最基本、最簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生對(duì)解題進(jìn)行歸納，從而總結(jié)出一般的思路。

四、借助課堂反饋，提升教學(xué)效果

課堂反饋是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，是教師對(duì)知識(shí)的概括與拓展。測(cè)試的時(shí)間要控制在5分鐘之內(nèi)。教師通過課堂檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果，并通過反思及時(shí)調(diào)整學(xué)案，提高教學(xué)效果。教師要將個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)三者結(jié)合起來(lái)，讓獨(dú)立自學(xué)、合作探究、適時(shí)引導(dǎo)融為一體，為課堂作必要的延伸，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考命題的意圖精心設(shè)計(jì)試題，不能隨意拔高或降低，不出偏題怪題，要合理把握試題的難度。教師要善于研判試題，研究學(xué)生的實(shí)際水平，通過導(dǎo)向性的問題讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從應(yīng)試中解放出來(lái)，從而能發(fā)展他們的特長(zhǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要優(yōu)化復(fù)習(xí)形式，以教促學(xué)，以教激思，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的展示交流，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由教程向?qū)W程的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]陸蘭芳.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式[J].生活教育，2012.

[2]徐駿.“讓”為初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課添彩[J].教育實(shí)踐與研究，2012.