農(nóng)村中學(xué)語文科課堂怎樣為語文學(xué)困生設(shè)計問題

鄧言成

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)語文課堂上，學(xué)困生是一個值得我們教師熱心關(guān)注的特殊群體。為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生積極參與語文課堂的熱情，我們作為語文教師也得在課堂教學(xué)上為他們合理設(shè)計問題，從學(xué)情方面有針對性的提問，從教學(xué)方面科學(xué)激發(fā)引導(dǎo)，從而全面提高學(xué)困生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);學(xué)困生;課堂提問;設(shè)計問題

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0172-02

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

在我們當今的農(nóng)村中學(xué)，有著這樣一個特殊的學(xué)生群體，他們的身體發(fā)育和智力發(fā)展水平都正常，但其學(xué)習(xí)成績比同齡的學(xué)生相差明顯。在課堂學(xué)習(xí)中主動性很差，學(xué)習(xí)的效率也很低，不能達到預(yù)期的效果。他們在語文學(xué)科方面，缺少學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更沒有充足的信心。他們的行為習(xí)慣表現(xiàn)為：語文課堂上精神不集中;有的甚至睡覺;有的開小差;有的課后作業(yè)不能認真寫;有的甚至根本不寫作業(yè)或不交作業(yè)，惰性很強，有的甚至發(fā)展到自暴自棄，干脆不學(xué)的地步。

這些農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)困生可以分為以下幾類：

（1）語文學(xué)習(xí)困難重重，既無學(xué)習(xí)目標又無學(xué)習(xí)方法，得過且過。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不愛閱讀，在語文課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，創(chuàng)新思維能力不強，難以形成活躍、高效的語文課堂。

（3）學(xué)困生有厭學(xué)逆反的心理，不愿意參加語文課堂教學(xué)活動，只是沉浸在個人的世界當中。

語文教學(xué)課堂的提問方式方法可以說既是一門技術(shù)，更可以說是一門藝術(shù)，語文教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這就是評價一節(jié)語文課的好與壞的基本標準，所以語文課堂對學(xué)困生提問的方式方法尤為重要。也就是說，提問設(shè)計得巧妙可以使學(xué)困生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，以及對學(xué)習(xí)語文積極性的激發(fā)。這是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率;相反，設(shè)計提問不當，不但對教學(xué)無益，而且會使這類學(xué)生思維短路，課堂氣氛沉靜窒息。那么，在我們語文課堂教學(xué)中，如何為學(xué)困生巧妙設(shè)計問題呢？

一、設(shè)計懸念式的提問

語文課堂中懸念式提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作為語文教師首先備教材，其次備學(xué)生，尤其學(xué)困生，了解他們儲備知識的多少，設(shè)計有懸念性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生注意，使他們專注于課堂，能收到很好的教學(xué)效果。例如：《項羽之死》中，為什么要項羽在烏江自刎？為什么他不聽亭長的話，渡過烏江可以保住性命嗎？如果他不自殺會東山再起嗎？等等。設(shè)置這些懸念式的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、由淺入深，由易到難設(shè)計問題

人的認知過程一般是由不知到知之，由理性到感性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)也是個由易到難的過程，只有由淺入深，才能讓他們?nèi)菀捉邮?，對于語文知識的學(xué)習(xí)更遵循這一客觀規(guī)律，課堂提問也要按這樣的客觀規(guī)律來設(shè)計問題。如在《觀虞美人春花秋月何時了》一詞的課堂教學(xué)問題設(shè)計中，我這樣提出問題：（1）這首詞的作者是誰？你在書中還是電視中知道他當過皇帝嗎？（2）這首詞分有兩片？每片寫什么內(nèi)容？（3）作者想到了什么？作者的憂愁是怎樣表達出來的？（4）你對作者的感慨有什么看法？作者有這樣沉重的憂愁是一種消極的人生觀嗎？這樣一步步去接近作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟詞的韻律。去欣賞和感受詩人的情懷。這樣“學(xué)困生”領(lǐng)悟課文的積極性就這樣被調(diào)動起來了。

三、設(shè)計問題用激勵性的語言

對于每個學(xué)生來講，激勵能使思維的擴展，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。我們語文教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)注意使用激勵性語言來提問，目的非常明確的，就是增強學(xué)生回答問題的自信心。尤其“學(xué)困生”，他們更需要教師的激勵。所以語文教師在設(shè)計提問用語時，語言經(jīng)常用的有：你一定懂得答案的;答得不好不要緊，你放心大膽說;這個問題對你來說太簡單了;你會說得很流利的;……這些是設(shè)計提問前的激勵，當然也有提問后激勵，比如：答得真完整;你棒極了！真酷！你真的不一般了！學(xué)困生一聽到老師的肯定與鼓勵的話，肯定會看出，他們的臉上有著甜甜的笑容，滿滿的自信。這樣的語文課堂，老師與學(xué)生的關(guān)系會越來越融洽，學(xué)習(xí)會受到事半功倍的作用。

四、所設(shè)計的問題立足于文本，實事求是，針對性強

農(nóng)村中學(xué)中的學(xué)困生課堂上學(xué)習(xí)語文思維不太敏捷，這是很常見的現(xiàn)象，但我們作為語文教師，如果為了課堂氣氛的熱鬧，就漫無邊際的亂提一些沒多大用處的問題，反而攪亂學(xué)生的思維，得不償失。而是要根據(jù)學(xué)生的實際，因地制宜，因材提問。如在《項羽之死》中的教學(xué)中，我們語文教師講到項羽突圍時，為什么受到一個農(nóng)夫的欺騙？項羽作為一名將領(lǐng)，難道他連行軍打仗的方向都不懂嗎？這樣的問題就不必提問了，會適得其反。應(yīng)該立足文本，根據(jù)故事情節(jié)的需要，可以這樣設(shè)計問題：項羽偏信這個農(nóng)夫的假話，是為什么？是為了引出東城快戰(zhàn)這一情節(jié)嗎？是為了突出項羽的英勇殺敵的英雄形象嗎？這樣那些學(xué)困生就輕而易舉的回答了，也不會扯到一邊。

五、設(shè)計有集體參與的提問

俗話說得好：眾人拾柴火焰高，在新課程改革中，我們的語文課堂上學(xué)生有著自主合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，課堂氣氛逐漸熱鬧，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃郁，盡管如此，但還有一些學(xué)困生在課堂上還是不夠自信，有些膽怯，所以語文教師設(shè)計一些可以集體回答的問題，能跟成績好的學(xué)生回答問題，并且又能回答正確，他們不是很有成就感嗎？也可以設(shè)計一些需要全員參與成員的問題，每一組都有學(xué)習(xí)的小組長，由小組長主持，讓每一位組員都能回答問題，并由小組長收集形成小組的答案。這樣設(shè)計的問題，學(xué)困生雖然有些被動，但適得其反，能很好的督促他們開動腦筋思考問題，無可否認這是一件好事，事實證明，這樣的方法收到很好的效果。對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是一條有效之路。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)課堂中為學(xué)困生設(shè)計問題是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個不可缺少的部分，它始終貫穿在整個語文課堂的教學(xué)之中，直接影響著課堂教學(xué)的效果。對語文學(xué)困生設(shè)計問題，實際就是在我們的語文課堂教學(xué)過程老師與學(xué)生共同交流、積極互動、共同進步共同發(fā)展的過程，這也是新課程改革所探索的問題。因此，我們要大力提倡對學(xué)困生適當設(shè)計問題，讓學(xué)困生在課堂上懂得回答問題，敢于回答問題，成功回答問題，從而把學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，使基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作順利地向前推進。對語文學(xué)困生進行課堂教學(xué)問題的設(shè)計具有普遍的適用性，只要積極實踐，敢于去做，無論基礎(chǔ)怎樣的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會受到意想不到的效果的。