翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果提升方法探究

林靜

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)，其完成情況和效果對后續(xù)課堂教學(xué)影響重大。本文將課前學(xué)習(xí)分成個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩類，分別對其學(xué)習(xí)效果較差的原因進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;課前教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0170-02

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，其優(yōu)勢在于是把傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)變成先學(xué)后教，學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)新知，再通過“實踐活動+練習(xí)”完成知識的內(nèi)化[1]。課中教師就課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題針對性講解，有的放矢，實現(xiàn)高效課堂。在我國，越來越多的高職院校開始在教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是教師對課堂教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，而對課前教學(xué)的設(shè)計和組織相對陌生，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)課前學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的情況，以致影響后續(xù)課堂教學(xué)。因此，本文將課前學(xué)習(xí)分成個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩類，分別對其課前學(xué)習(xí)效果較差的原因進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗提出相應(yīng)的解決方法。

一、翻轉(zhuǎn)課前個人自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)效果較差的問題分析。

（1）高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，知識學(xué)習(xí)淺嘗輒止。

高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，大多沒有課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。即使要求其課前自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也只是簡單瀏覽教材，看得快也忘得快，對于概念的理解似是而非，知識學(xué)習(xí)淺嘗輒止，概念理解浮于表面。

（2）遇到問題求助渠道有限，學(xué)習(xí)遇難半途而廢。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到問題，不管是概念公式也好，或是操作方法也好，部分學(xué)生會認(rèn)為不是自己不想學(xué)，而是學(xué)不會，就此作罷;還有部分同學(xué)通常向自己的好友求助，但是好友之間水平相近，很可能也無法解答;還有部分同學(xué)覺得去辦公室找老師不太方便或不好意思，由此導(dǎo)致學(xué)生課前學(xué)習(xí)知難而退，半途而廢。

（3）學(xué)生不善進(jìn)行時間管理，學(xué)習(xí)內(nèi)容部分完成。

課前教師為了幫助學(xué)生更好地理解，可能會多給出多個學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生不善進(jìn)行時間管理，甚至是一些優(yōu)秀學(xué)生，可能忙于學(xué)生會工作、社團(tuán)活動或?qū)W校的活動，上課在即才開始學(xué)習(xí)，出現(xiàn)只能部分完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。

（4）學(xué)生忽視課前自主學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)時有時無。

部分學(xué)生在思想上不重視課前學(xué)習(xí)，想著課堂老師還會再講解，學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂。有時間的時候就學(xué)習(xí)，沒有時間的時候就不學(xué)，三天打魚兩天曬網(wǎng)。

2.學(xué)習(xí)效果提升的解決方法。

針對上述問題分析，提出解決方法如下：

（1）借助互聯(lián)網(wǎng)，提供豐富學(xué)材。

為了加強學(xué)生課前學(xué)習(xí)深度，除了教材之外，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，提供微課、案例、專業(yè)公眾號等多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過多種資源、多個角度，更加深入的理解新知識，避免學(xué)習(xí)浮于表面。

（2）溝通渠道順暢，線上專題討論。

通過微信或QQ建立學(xué)習(xí)群，或者運用智慧教學(xué)APP組建專題討論區(qū)，以便學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到問題時，有求助的平臺或渠道，老師可以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生之間相互討論，互幫互助，以鼓勵學(xué)生知難而上。

（3）安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分期發(fā)布資料。

當(dāng)有多個學(xué)習(xí)資料時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)資料的多少、學(xué)習(xí)難度的高低、學(xué)習(xí)資料前后的銜接關(guān)系分期分批發(fā)送資料，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，化整為零，促使學(xué)生在課前分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，結(jié)果納入考評。

學(xué)生忽視課前學(xué)習(xí)，其根本原因在于教師對課前學(xué)習(xí)疏于管理，解決辦法有以下兩個方面：

第一，運用信息化手段，進(jìn)行過程監(jiān)控。比如可以運用藍(lán)墨云班學(xué)習(xí)APP查看如下學(xué)習(xí)情況：一是學(xué)生是否完成資料學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有完成，可以通過“私信”功能單獨提醒;二是學(xué)生閱讀每個學(xué)習(xí)資料的時間長度，如果時間長度過短，也可以通過“私信”功能提醒學(xué)生;三是學(xué)生課前資料學(xué)習(xí)的效果，通過APP組織專題測試，不僅可以查看每位同學(xué)的成績，還可以獲得班級測試成績的數(shù)據(jù)分析，而且也可以查看每位同學(xué)完成測試所用時長。對于得分成績較低或是用時過短，明顯沒有認(rèn)真答題的同學(xué)，可以用“指定重測”功能提醒同學(xué)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)測試。關(guān)于課前測試，應(yīng)允許學(xué)生試錯，可以反復(fù)重測若干次，以鼓勵學(xué)生積極掌握知識為目的，最終提升課前學(xué)習(xí)效果。

第二，課前學(xué)習(xí)情況，納入綜合考評。

課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該納入個人綜合考評，以引起學(xué)生足夠的重視。一是學(xué)生在課前每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從參與情況和完成情況兩個方面與個人綜合考評掛鉤。參與情況通常包括學(xué)習(xí)資料是否全部觀看閱讀、學(xué)習(xí)測試是否完成、專題討論是否參與回答、幫助同學(xué)等，完成情況包括課前自測的最終得分、專題討論時是否正確分析或回答其他同學(xué)的提問等等。二是分環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)及時更新。學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都會及時獲得評分，分?jǐn)?shù)實時累進(jìn)更新，學(xué)生可隨時查看，可以看到自己的進(jìn)步;也可以看到班級其他同學(xué)的得分，找到差距，繼續(xù)努力。

二、翻轉(zhuǎn)課前小組合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)效果較差的問題分析。

（1）任務(wù)指引不到位，班級整體完成情況差。

教師布置課前任務(wù)時，只是告訴學(xué)生“要做什么”，沒有告訴學(xué)生“該怎么做”，也沒有讓學(xué)生知道經(jīng)過努力“能做成什么”，對學(xué)生的工作指引不到位，導(dǎo)致整體完成情況差，課前學(xué)習(xí)效果低。

（2）任務(wù)考評同組同分，個別組員愛搭便車。

雖然部分教師在考核時已經(jīng)考慮課前任務(wù)的完成情況，但是在小組任務(wù)具體評分時采用同一小組各成員分?jǐn)?shù)相同的情況，給了學(xué)生搭便車的機會，容易出現(xiàn)個別組員在課前任務(wù)完成中參與度很低或是完全不參與的情況。

（3）整體學(xué)習(xí)態(tài)度和能力差，個別小組未能完成任務(wù)。

雖然是小組合作學(xué)習(xí)，也會出現(xiàn)小組每一個成員都沒有足夠的能力、或者沒有一個成員有足夠的責(zé)任心去完成任務(wù)的情況，導(dǎo)致小組課前任務(wù)部分完成或未能完成的情況。

2.學(xué)習(xí)效果提升的解決方法。

針對上述問題分析，提出解決方法如下：

（1）課前工作具體指引，提供學(xué)生作品示范。

要避免全班整體課前任務(wù)完成差的情況，要從以下兩方面著手：

第一，提供具體詳細(xì)的工作指引。一是學(xué)習(xí)任務(wù)的具體背景，告訴學(xué)生“要做什么”。高職院校的任務(wù)很多源于企業(yè)真實項目，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的具體背景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和責(zé)任心;二是學(xué)習(xí)任務(wù)的分步指引，告訴學(xué)生“該怎么做”。幫學(xué)生把一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解成一個一個小的具體環(huán)節(jié)，可以便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，增強學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

第二，提供往屆學(xué)生優(yōu)秀作品，告訴學(xué)生“能做成什么”。提供往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生看到努力后的可能實現(xiàn)的成果，給學(xué)生以明確的趕超目標(biāo)，激勵學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提升小組課前任務(wù)完成質(zhì)量。

（2）工作過程跟蹤記錄，多方評價納入考核。

為了避免個別組員搭便車的行為，一是可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行過程跟蹤，比如策劃類任務(wù)可以讓學(xué)生用“石墨APP”討論撰寫，該APP可以記錄整個發(fā)言過程，組員參與程度和個人貢獻(xiàn)一目了然;再比如實操類任務(wù)，可以讓學(xué)生用視頻進(jìn)行記錄，同樣也可以實現(xiàn)過程跟蹤。二是多方評價納入考核。在工作過程跟蹤記錄的基礎(chǔ)上，將小組任務(wù)參與程度和貢獻(xiàn)程度納入個人綜合評價，評價可包括教師、小組長和其他組員等多方主體參與。

（3）課前學(xué)生科學(xué)分組，組內(nèi)幫扶組間競爭。

從小組內(nèi)部良好合作的角度出發(fā)，很多教師在學(xué)生分組上會尊重學(xué)生們的意愿，讓其自由分組。這種分組方式，很容易出現(xiàn)某組同學(xué)都是由一些學(xué)習(xí)能力不強、或是之前愛搭便車不容易找到組隊的學(xué)生組成，導(dǎo)致沒有強烈意愿或是沒有足夠能力完成的情況發(fā)生。因此教師要通過課前調(diào)查，根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)組織的需要，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，小組內(nèi)部互幫互助，以教促學(xué);小組之間勢均力敵，相互競爭，以此提升班級整體學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)，不是把學(xué)習(xí)完全丟給學(xué)生，而是為了突破課堂教學(xué)在時間和空間上的局限性，是課堂教學(xué)的延伸。教師在翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)中依然承擔(dān)著開發(fā)者、設(shè)計者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者的角色，要綜合考慮教學(xué)對象的特點合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，對課前教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計、對學(xué)生課前活動進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，這樣才能保證課前教學(xué)的效果，切實發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率，提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]魏春華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].高教學(xué)刊，2019（08）：105-107.