小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

李鳳良

【摘 要】動手操作能力是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的素養(yǎng)之一，通過學(xué)生自己動手操作可以更好的理解理論知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將主要圍繞著如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作能力

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0100-01

一、引言

要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性和教學(xué)條件去分析，制定有針對性的教學(xué)方法，從而對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。抽象的數(shù)學(xué)知識僅憑老師在講臺上講解對學(xué)生來說是單調(diào)乏味的，如果講完一個(gè)知識點(diǎn)老師能具體演示操作這個(gè)答案如何得出，抽象的答案通過具象的演示，可以加深學(xué)生的理解，演示完之后讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，不明白的地方老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的方法可以增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力和進(jìn)行抽象思維的能力。接下來將循序漸進(jìn)的介紹幾種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的方式方法。

二、演示，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)的學(xué)生剛開始進(jìn)入學(xué)校接觸新知識，還是好動的，充滿好奇心。興趣是最好的老師，對剛上小學(xué)的學(xué)生來說尤其如此。在小學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)往往是判斷一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，如果能調(diào)動學(xué)生的興趣，那么教學(xué)效率會大大提高。教師在課堂教學(xué)中要抓住學(xué)生的這種心理，增加課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生好奇心。讓學(xué)生動手操作可以提高學(xué)生的興趣，說的可能聽過就忘，看的可能看完就忘，而自己動手做的往往有很深的印象。教師在演示的過程中要講明操作要領(lǐng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈自己動手操作的愿望。

以人教版二年級上冊數(shù)學(xué)教材為例，教學(xué)長度單位這一概念時(shí)，讓學(xué)生測量課桌寬度，用拃為測量單位，學(xué)生測量的5拃長，老師測量的是3拃長，這自然會引起學(xué)生的好奇心，為什么同樣的課桌測量結(jié)果不一樣呢？老師再講解在古代人們用身體作為測量長度的單位，但是這個(gè)單位不是統(tǒng)一的，所以需要一個(gè)統(tǒng)一的單位。尺子是測量長度的工具，尺子上的“厘米”就是統(tǒng)一的測量單位，讓他們動手比劃一下尺子上的一厘米是多大。自己測量鉛筆，文具盒，橡皮和課桌的長度。講完厘米后再講解米等等，這樣動手操作過之后，學(xué)生就會對厘米，米這些概念有很深的印象。

三、初階動手操作

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中要盡量給學(xué)生提供操作的機(jī)會，可以在課堂教學(xué)中增加趣味性，但數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手操作畢竟是一種有目的性的活動，不是漫無目的的玩耍，明確動手操作的活動要求，活動目的是非常重要的，如果不明確要求等學(xué)生玩夠了再提出目的，要求，是非常沒有效率的。所以教師演示完之后讓學(xué)生拿出學(xué)具自己動手操作，學(xué)生動手操作之前，要再次強(qiáng)調(diào)動手操作的要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，使學(xué)生準(zhǔn)確明白每一步的步驟是什么。每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，基礎(chǔ)不同，可能有的學(xué)生看教師演示完就能準(zhǔn)確完成，但也可能有的學(xué)生不得要領(lǐng)，這就需要教師耐心指導(dǎo)，寬容鼓勵(lì)。對學(xué)生要以夸贊為主但不是沒有原則的放縱，而是同樣要求嚴(yán)格，盡量幫助每一個(gè)人都不調(diào)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生都可以動手操作。

以人教版小學(xué)三年級上冊教材為例，學(xué)習(xí)長方形和正方形這一概念時(shí)，先講述長方形的特點(diǎn)，長方形有四條直邊，四個(gè)直角，什么是直邊呢，就是線不斜，沒有折角。而直角就是90°角。然后讓學(xué)生找出教室內(nèi)的長方形都有哪些，比如黑板，課本，課桌等等，激發(fā)學(xué)生的興趣。講述正方形的特點(diǎn)：四條相等的直邊，四個(gè)直角。讓學(xué)生在方格紙上分別畫出長方形和正方形。提出問題：怎么把一張長方形的折紙剪成正方形，讓學(xué)生試著去動手操作。這樣之后，學(xué)生會加深對長方形和正方形特點(diǎn)的印象。

教師的后續(xù)引導(dǎo)和啟發(fā)是非常重要的。教師在動手操作活動中，除了要注意秩序，紀(jì)律，操作的時(shí)間，有沒有學(xué)生還不會按規(guī)則操作給予指導(dǎo)外，還要注意有沒有人提出具有代表性的問題要提出來引起大家注意，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，以方便總結(jié)和后續(xù)的教學(xué)。

四、熟練動手操作，拓展思維

為了讓學(xué)生熟練動手操作，教師在教學(xué)活動中，要設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，力求把晦澀無聊的理論知識設(shè)計(jì)成趣味性的動手操作活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性，有針對性，讓學(xué)生在交流、實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材為例，學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)這一概念時(shí)，讓學(xué)生用計(jì)算器探索規(guī)律。比如下面的題目：1/11=0.0909…，2/11=0.1818…，用計(jì)算器算出3/11=__，4/11=__，5/11=__，然后不用計(jì)算器算出6/11=__，7/11=__，8/11=__，9/11=__，學(xué)生用計(jì)算機(jī)可以算出3/11=0.2727…，4/11=0.3636…，5/11=0.4545…，總結(jié)規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)這些答案都是循環(huán)小數(shù)，而且循環(huán)的數(shù)是9的倍數(shù)，除數(shù)是幾除以11就是9的幾倍，9*1=9，所以1/11=0.0909…，9*2=18，所以2/11=0.1818…，以此類推，發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律后就可以得出6/11=0.5454…，7/11=0.6363…，8/11=0.7272…，9/11=0.8181…。可以借助計(jì)算機(jī)通過這樣的操作加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活才有更大的意義，不僅要知道是什么，知道為什么，還要知道怎么做。教師應(yīng)要求學(xué)生在熟練動手操作后不斷總結(jié)提高，把動手操作用于解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成自己設(shè)計(jì)動手操作的方案，然后去實(shí)踐，像數(shù)學(xué)加一樣從易到難的解決問題。理論結(jié)合實(shí)踐不斷的去練習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐改進(jìn)理論知識，在實(shí)踐中更加的靈活運(yùn)用理論知識。

總結(jié)

動手操作能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和拓展抽象思維具有積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也扮演著重要的角色，在當(dāng)下注重動手操作，注重創(chuàng)新的教育時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)和組織教學(xué)活動中需要充分借助已有的教學(xué)資源，將動手操作帶入課堂學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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