基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職審計課程教學(xué)設(shè)計探討

曾潔容 陸宏如

摘 要：高職審計是會計專業(yè)難教難學(xué)的一門專業(yè)核心課程，面臨著教與學(xué)的困境。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計課程的教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。從課前教學(xué)材料的準(zhǔn)備、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的信息反饋、課堂中互動學(xué)習(xí)的情境建構(gòu)、課后教學(xué)效果的評價四方面對審計翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強調(diào)知識的內(nèi)化，能提升他們的積極主動性與學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;審計;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.093

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，所謂的“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)換成“先學(xué)后教”，在知識傳遞過程中，強調(diào)知識的內(nèi)化。教師在課前制作教學(xué)資料提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中針對重點難點采用多種教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的互動。Bergmann et al.指出翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了“知識傳遞-知識內(nèi)化”的傳統(tǒng)模式，而且優(yōu)化了課堂內(nèi)的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生首先在課前獲取資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)更深入更系統(tǒng);課堂上教師組織學(xué)生討論、提問、演示，通過針對知識疑點的互動學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的認(rèn)知。Enfield調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的參與意識，學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果也都得到了有效的提升。國內(nèi)中小學(xué)最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積累了一定的實踐經(jīng)驗。相對于中小學(xué)校，高職院校具備更先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)勢，高職學(xué)生有更強的自主學(xué)習(xí)能力，更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

高職審計課程是高職會計專業(yè)的一門核心課程，該課程以《企業(yè)會計準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》、《中國注冊會計師審計準(zhǔn)則第1101號——注冊會計師的總體目標(biāo)和審計工作的基本要求》、《中華人民共和國國家審計準(zhǔn)則》為依據(jù)，以社會審計的理論、方法、程序為主線，系統(tǒng)介紹審計理論、審計方法與手段、審計流程等知識，并應(yīng)用于工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、采購、銷售等日常業(yè)務(wù)的循環(huán)審計過程，是一門實踐性與理論性高度結(jié)合的課程，挑戰(zhàn)著教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的先教后學(xué)，教師講授理論，學(xué)生被動接受，沒有掌握內(nèi)涵方法，無法培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中應(yīng)對審計實務(wù)的能力，審計難教，審計難學(xué)，在師生中達(dá)成了共識。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計課程的教學(xué)，下面以“存貨的監(jiān)盤”為例，重新設(shè)計高職審計課程的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的實務(wù)應(yīng)用能力。

1 課前教學(xué)材料設(shè)計

內(nèi)容陳舊枯燥是審計教材的通病，學(xué)生預(yù)習(xí)教材找不到重點，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要提煉加工有效信息并重新制作教學(xué)材料，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作電子教學(xué)材料。教師如何開發(fā)教學(xué)資源，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。教師在設(shè)計教學(xué)材料的過程中，既要使學(xué)生理解基本知識點，又要引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實案例，準(zhǔn)備下一步的課堂情景教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料通常采用微視頻的形式呈現(xiàn)，微視頻短小精悍，一般不超過15分鐘，每一段微視頻能完整講解某個知識點。這些微視頻，教師可以根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)上下載，也可以利用屏幕捕捉軟件錄制PPT。教學(xué)內(nèi)容包括基本知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，和案例分析的探究性學(xué)習(xí)。以“存貨的監(jiān)盤”為例，其基本知識點如表1所示。

微視頻或PPT材料盡量簡潔，使學(xué)生能利用碎片化的時間快速高效地抓住要點。例如存貨盤點調(diào)查表，可以展現(xiàn)一張完整的樣表，選擇其中兩三項調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行講解，例如實地觀察，可以采用圖示的方式讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受。

完成基本知識點的解讀之后，提出拓展性問題，要求學(xué)生進(jìn)行下一步的思考，表2所列問題，要求學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，思考商業(yè)領(lǐng)域的真實案例。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息反饋機制設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)過程，教師與學(xué)生的地位發(fā)生根本性的變化。教師的主要任務(wù)不再是機械地傳授知識，而是組織教學(xué)活動。教師提供網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)視頻，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)知識，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，對于難以理解的知識點盡量自己解決，理解消化。學(xué)生利用教學(xué)材料在自主學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生各種問題需要得到教師及時的解答與指導(dǎo)，這就需要翻轉(zhuǎn)課堂具備動態(tài)生成資源的能力，對于超出教師預(yù)期的新情況、新問題，翻轉(zhuǎn)課堂能持續(xù)發(fā)揮作用?，F(xiàn)代通訊工具為我們提供了QQ群、微信群、課堂派等方式，學(xué)生可以采用多種途徑向教師提問，教師能及時解答，并根據(jù)相關(guān)信息調(diào)整教學(xué)材料。

以學(xué)習(xí)“存貨的監(jiān)盤”為例，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了存貨監(jiān)盤的六個基本知識點，對于后面教師列出的兩個拓展性問題，學(xué)生通過各種渠道去查找資料。教師可以做進(jìn)一步的案例設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的討論。例如第一個問題“存貨監(jiān)盤對于哪些行業(yè)的企業(yè)審計尤其重要？舉例說明?！痹谒褜み@個問題的答案時，學(xué)生可能會關(guān)注到近期發(fā)生的“獐子島的扇貝又逃跑了”這一在資本市場鬧得沸沸揚揚的事件，教師可以將這一事件制作成“獐子島存貨監(jiān)盤案例”用于課堂的案例討論，這一案例影響巨大，且近期發(fā)生，具有時效性，相關(guān)的新聞報道與詳細(xì)資料，學(xué)生很容易從網(wǎng)絡(luò)上獲取。

3 學(xué)生互動學(xué)習(xí)的課堂情境建構(gòu)設(shè)計

課堂上學(xué)生是課堂活動的主體，與同伴合作完成任務(wù)，掌握知識，教師起到幫助和促進(jìn)的作用。課堂的互動交流不僅僅是提問，可以有多種方式，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下“授人以漁”，教學(xué)生學(xué)會“求知”。沒有人可以在課堂上學(xué)會所有的知識，翻轉(zhuǎn)課堂的重點是教會學(xué)生探究知識的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在其中起著輔助和引導(dǎo)的作用。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，在課前已經(jīng)掌握了基本知識，課堂中深入學(xué)習(xí)重點與難點，加強知識的內(nèi)化。如果教師能構(gòu)建一個真實的商業(yè)情境，將有助于學(xué)生獲取知識。例如角色扮演，讓學(xué)生扮演審計人員，模擬審計實施的過程，完成控制測試與實質(zhì)性程序，讓學(xué)生對實務(wù)工作有切身的體會與深刻的了解。再如，采用案例教學(xué)法，提供現(xiàn)實的案例，要求學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。以“獐子島的扇貝又逃跑了”為例，案例教學(xué)方法如表4所示。

4 教學(xué)效果評價設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂沒有約定俗成的統(tǒng)一模式，作為一個新型的教學(xué)方式，需要在長期的實踐中積累經(jīng)驗，不斷補充與完善，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，需要學(xué)生與教師的評價，學(xué)生對教師進(jìn)行教學(xué)評價，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價，教師每完成一次翻轉(zhuǎn)課堂，都要對教學(xué)效果進(jìn)行自評，并改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，同時全面細(xì)致地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如表5所示。

翻轉(zhuǎn)課堂一開始就應(yīng)該制定考核形式，并告知學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，這樣才能保證更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的評價是以過程為導(dǎo)向，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，可以依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況、小組討論記錄、展示的討論成果等。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職院校的教學(xué)應(yīng)用還剛剛起步，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及與教師之間的互動，非常適合成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的90后或00后大學(xué)生。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為本的理念。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生用更多的時間自覺學(xué)習(xí)與獨立思考，教師不再照本宣科，更像是陪練，當(dāng)學(xué)生遇到疑點時提供幫助。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息化技術(shù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到審計課程的教學(xué)，以全新的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在不斷實踐中逐步提升教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)觀念，從先教后學(xué)到先學(xué)后教，調(diào)換了教師與學(xué)生的主人公地位。高職院校應(yīng)該選擇適合課程內(nèi)容與高職學(xué)生特點的教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實踐分析結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個新型的教學(xué)思路和做法。設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)、課后評價反饋的教學(xué)流程，利用視頻、PPT、討論、角色扮演等多種靈活多樣的教學(xué)方式與手段，科學(xué)設(shè)計考核方案，將素質(zhì)教育、技能教育、理論教育融為一體，培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、技能型的人才。

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