初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試

張克年

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);嘗試

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0114-01

分層教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的具體特征，給學(xué)生制訂具有針對性的計劃。這一方式的運(yùn)用有利于調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。下面，筆者就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對學(xué)生分層

在分層教學(xué)之前，首先要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個層次。同時，在教學(xué)中對學(xué)生提出不同的要求。在教學(xué)中，教師可以要求優(yōu)秀生能理解并牢固掌握所學(xué)知識，能進(jìn)一步對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸;對于中等生則要求他們掌握基礎(chǔ)的知識并能靈活運(yùn)用;對于后進(jìn)生，則要求他們能掌握基本的解題方法、基礎(chǔ)的知識，具備良好的思維能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時還需要遵循自愿、公開與動態(tài)的管理原則，并讓學(xué)生意識到分層不是為了劃分三六九等，而是為了促使他們自身都能在應(yīng)有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓學(xué)生對這一教學(xué)方法不產(chǎn)生排斥。如此，才能讓學(xué)生自愿參與到考核當(dāng)中。當(dāng)考核結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將分層的結(jié)果公開。這個過程中假若教師強(qiáng)加自己的主觀意見給學(xué)生，那么可能會引起部分學(xué)生的不滿。因此，在公開分層結(jié)果之后，教師很有必要給學(xué)生陳述自己的意見以及分組的原則，廣聽學(xué)生的意見，并根據(jù)需要調(diào)整分組。在分層之后，有的學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn);也有學(xué)生驕傲自滿，導(dǎo)致成績一落千丈。為此，教師要堅(jiān)持分層的動態(tài)化原則，如此才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

通常來說，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)置相應(yīng)的層次目標(biāo)。比如筆者是這樣設(shè)置的：優(yōu)秀生目標(biāo)：要求他們在學(xué)習(xí)中能獨(dú)立推導(dǎo)并論證課本中的公式、定理等，熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決練習(xí)題以及一些變式拓展題，注重引導(dǎo)他們多角度思考，從多渠道解決問題，重視給他們進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。這樣設(shè)置的主要目的是發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。中等生目標(biāo)：要求他們掌握教材的概念、例題、定理與基本的運(yùn)算，能靈活運(yùn)用教材知識解決實(shí)際問題。這樣設(shè)置主要是為了扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們逐漸向優(yōu)秀生靠攏。后進(jìn)生目標(biāo)：要求他們能記住課本的概念與公式，能模仿例題進(jìn)行簡單的計算，掌握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)。如此設(shè)置，能保證他們能掌握基礎(chǔ)部分的知識。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是：教師要給后進(jìn)生更多的關(guān)心，讓他們逐漸向中等生靠攏。

以教學(xué)“平行線的性質(zhì)”為例，筆者在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)分為三層。對于優(yōu)秀生，要求他們能獨(dú)立推導(dǎo)出平行線的性質(zhì)并靈活運(yùn)用這個性質(zhì)去解決變式題;對于中等生，要求他們能掌握平行線的推理過程，并能靈活加以運(yùn)用;對于后進(jìn)生，要求他們能掌握課本中的基礎(chǔ)知識，并能證明兩個角相等的基礎(chǔ)問題。通過分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂。

三、課堂設(shè)問分層

不同的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不同，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要盡可能讓優(yōu)秀生、中等生這兩個層次的學(xué)生多提出一些問題，并鼓勵全班學(xué)生在課堂上討論問題，如此才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于后進(jìn)生，教師要多鼓勵并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，結(jié)合他們的基礎(chǔ)能力布置更加簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教學(xué)“一元一次不等式”這節(jié)課的內(nèi)容為例，筆者在講解完這部分的內(nèi)容后，給優(yōu)秀生與中等生設(shè)置了兩個問題：“一元一次不等式的解題過程是什么？解題過程與一元一次方程的過程有什么不同之處？”而對于后進(jìn)生，則讓他們從以上兩個問題中選擇一個回答。如此一來，無論是優(yōu)秀生、中等生或者是后進(jìn)生，都有發(fā)揮的余地，且也都有無限的發(fā)展空間。

總之，分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，也有利于教師在教學(xué)中處理好全體與個別的關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何發(fā)揮分層教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，這也就需要教師不斷探索。相信在教師的不斷努力下，一定能優(yōu)化分層教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗