大數(shù)據(jù)背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)探索

張軼輝 黃保宏 畢亞玲 武德功 段海明 杜軍利 黃偉東 王增霞

摘? 要：大數(shù)據(jù)技術為植物保護創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了新機遇。該文從傳統(tǒng)專業(yè)的改造、時代人才的需求等方面分析了植保創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性和可行性，提出了將一切數(shù)據(jù)化、預測思維應用、強化教學改革、深化校企合作、優(yōu)化教學評價診斷、新思維組建師資隊伍等措施，以期加強植保創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);植物保護;創(chuàng)造性人才培養(yǎng);校企合作;教學診斷

中圖分類號 G642? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）11-0149-4

Abstract：Big data technology has brought new opportunities for the cultivation of innovative Talents in plant protection. The author analyzes the necessity and feasibility of the cultivation of innovative talents for plant protection from the aspects of traditional professional transformation and the needs of talents in the times，and put forward seven measures to strengthen the cultivation of innovative talents of plant protection. such as digitalization。 application of predictive thinking. strengthening teaching reform. deepening cooperation between schools and enterprises. optimizing teaching evaluation and diagnosis. and establishing a new thinking team of teachers.

Key words：Big data; Plant protection; Creative talent training;School-enterprise cooperation;Teaching diagnosis

1 大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)時代

隨著2008年9月《Nature》雜志“大數(shù)據(jù)”專欄[1]的推出，“大數(shù)據(jù)”以其容量大、種類多、速度快和價值高等優(yōu)點引起了全球廣泛的關注，美國、中國、英國、德國、日本等眾多國家相繼將大數(shù)據(jù)列為國家大戰(zhàn)略之一?！按髷?shù)據(jù)”在全球各國學術研究和產(chǎn)業(yè)開發(fā)中的廣泛流行，預示著大數(shù)據(jù)正在影響和深刻改變著經(jīng)濟、社會、文化、教育、生活等人類社會的各個方面。如今，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為生產(chǎn)力提高的新源泉[2]，開啟時代新轉(zhuǎn)型[3]，重塑時代新模式。

大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)總量是動態(tài)增長的，數(shù)據(jù)類型是多種多樣的，數(shù)據(jù)價值的潛力是無限的[4]。目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛應用于智慧醫(yī)療[5]、油田開發(fā)[6]、智能交通[7]、輿情監(jiān)測、金融理財?shù)阮I域，在教育領域的應用[8]和研究也越來越多。大數(shù)據(jù)與教育的結合，將創(chuàng)造真正的變革[9]，開啟教育新時代。

2 大數(shù)據(jù)植保創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的緣由

2.1 植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的必要性

2.1.1 時代對植保大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才的新要求 大數(shù)據(jù)思維，即不是隨機樣本而是全體數(shù)據(jù)、不是精確性而是混雜性、不是因果性而是相關性[3]，正在改變?nèi)祟惖乃季S方式。大數(shù)據(jù)變革社會的同時，也對高校人才培養(yǎng)提出了新要求，為高等教育人才培養(yǎng)的革新帶來了新機遇。大數(shù)據(jù)人才是既要具備傳統(tǒng)學科專業(yè)要求的專業(yè)知識，又要具備數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)建模、機器學習、數(shù)據(jù)可視化等知識和技能，具有強烈的創(chuàng)造力和求知欲，具有保護數(shù)據(jù)隱私職業(yè)道德的綜合性人才。為了順應時代潮流，高校應增強改革的使命感和責任感，改革和完善高層次人才培養(yǎng)體制，優(yōu)化學科專業(yè)層次，擴大應用型、復合型、技能型創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)[10]。

2.1.2 大數(shù)據(jù)人才市場需求強 互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用，催生了大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)新經(jīng)濟“分析3.0（Analytics 3.0，Data Economy）”時代的來臨。據(jù)麥肯錫報告2018年美國大數(shù)據(jù)和高級分析人才缺口高達19萬。到2025年中國大數(shù)據(jù)人才的需求也將高達200萬。由大數(shù)據(jù)催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對大數(shù)據(jù)人才的需求會越來越大。加快植保專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，不僅有助于學生更好就業(yè)與發(fā)展，也為促進大數(shù)據(jù)在農(nóng)業(yè)領域的應用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升，更好地把握大數(shù)據(jù)所帶來的機遇和挑戰(zhàn)奠定人才基礎。

植保工作急需借助大數(shù)據(jù)技術來提升植物保護的工作質(zhì)量和工作效益。從植保工作任務來看，植保科技人員的主要任務是農(nóng)業(yè)病蟲草鼠害預測預報、綜合防控，涉及生物、氣候、地理環(huán)境、人的干預等各個領域，工作任務具有很強的復雜性。借助大數(shù)據(jù)預測功能，就能實現(xiàn)植保工作開展的地域化、精細化、高效化。從數(shù)據(jù)本身來看，植保數(shù)據(jù)受地域地貌、季節(jié)氣象等因素的影響，具有影響因素多樣、數(shù)據(jù)處理復雜等特點，借助大數(shù)據(jù)采集技術，能精細準確的獲得各地植保工作數(shù)據(jù)。從社會對植保人才需求來看，植保大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才需要即精通植保專業(yè)知識，又要具備很強的大數(shù)據(jù)技術應用技能，這都是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系所無法實現(xiàn)的。因此，開展植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)研究，具有重要理論價值和實際指導價值。

2.1.3 傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)急需改造升級 農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)是來源廣泛、類型多樣、結構復雜的數(shù)據(jù)集合，農(nóng)業(yè)需要在大數(shù)據(jù)技術驅(qū)動下革新升級。農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)將驅(qū)動傳統(tǒng)農(nóng)科發(fā)展與轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)管理水平提質(zhì)增效[11]，農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析將為智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展與管理帶來新的行業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟增長點。大數(shù)據(jù)技術在作物種植布局、生產(chǎn)、管理、采收、流通、儲藏等各個環(huán)節(jié)都有巨大的用武之地。然而，目前農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)的研究尚處起步階段，普遍存在著數(shù)據(jù)沒有充分挖掘利用的問題，據(jù)報道，其對衛(wèi)星RS獲得的影像數(shù)據(jù)應用率不足5%[12]。因此，開展植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)研究具有很強的時代必要性。

2.2 植保大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性

2.2.1 國家高度重視 全國政協(xié)主席汪洋指出“用發(fā)展新理念大力推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”，而農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展必然離不開網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)和云計算等技術，必然需要大量的農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)人才來推動。有了大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略的引領，有了各級領導的高度重視，農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)已成為了一項迫切而可行的工作。

2.2.2 學科融合前提具備 植保學科是一個傳統(tǒng)的農(nóng)學類學科，是應用性、實踐性很強的專業(yè)，植保工作方式方法的革新、工作效能的大幅提升、農(nóng)業(yè)的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)和農(nóng)民的持續(xù)增收都需要植保科學與大數(shù)據(jù)技術的結合。植保大數(shù)據(jù)人才是即具有植保專業(yè)基本理論和實踐技能，又具有大數(shù)據(jù)收集、存儲、挖掘、預測分析等技能的復合型人才。植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需要植保、計算機、統(tǒng)計、程序設計等的跨學科的聯(lián)合和融合。對于現(xiàn)有有開設植保專業(yè)的院校來說，基本都同時開設有計算科學、信息科學、統(tǒng)計分析等學科，這為植保大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)提供了學科、師資等基礎條件。

2.2.3 已有專業(yè)借鑒 全球有近170所大學開設了大數(shù)據(jù)相關專業(yè)[13]，植保專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)在專業(yè)課程體系建設方面可積極借鑒。

3 加強大數(shù)據(jù)植保創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策建議

大數(shù)據(jù)植保創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路是革新人才培養(yǎng)理念，將一切教學和管理流程數(shù)據(jù)化，深挖數(shù)據(jù)預測潛力，促進個性化人才培養(yǎng)，綜合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

3.1 將學校一切數(shù)據(jù)化 隨著智慧校園的建設，學生的課堂學習、課外活動、特長愛好、消費娛樂等學習生活的點點滴滴都被記錄了下來，這為學校人才培養(yǎng)的一切進行數(shù)據(jù)化提供了基礎。大數(shù)據(jù)思維的體現(xiàn)之一就是相關性而非因果性，借助這些看似雜亂無章的數(shù)據(jù)的關聯(lián)分析，找出學生在學校不同生活軌跡之間的聯(lián)系，找尋影響學生綜合素質(zhì)的關鍵因素，進而及時優(yōu)化管理手段或培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大數(shù)據(jù)植保創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，從教學內(nèi)容到教學方法與手段都進行改革，將大數(shù)據(jù)計算思維融入課程教學，將大數(shù)據(jù)計算思維遷移到學生的認知模式培養(yǎng)中，潛移默化地培養(yǎng)學生面向大數(shù)據(jù)環(huán)境的植保專業(yè)思維、學習和認知模式。

3.2 深挖數(shù)據(jù)預測功能 現(xiàn)代高等教育管理與傳統(tǒng)高等教育管理最核心的區(qū)別之一就是學生的職業(yè)規(guī)劃。因此，高校要依據(jù)社會需求來制定、調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。然而，社會需求方隨著政策和市場而隨時改變，這導致高校人才培養(yǎng)具有一定的滯后性。大數(shù)據(jù)為減小這種滯后性，培養(yǎng)適應市場需求的人才提供了可能。大數(shù)據(jù)時代，高校可以借助歷史、行業(yè)、全球、地區(qū)的相關數(shù)據(jù)，結合相關政策、人口環(huán)境信息等數(shù)據(jù)，預測植保行業(yè)發(fā)展演變趨勢，分析未來人才結構、數(shù)量、能力等需求，盤點社會對植保創(chuàng)新人才能力需求分析，進而及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案，避免人才培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的長遠規(guī)劃。

社會環(huán)境的快速變化，使得新興崗位培養(yǎng)體系具有無法借鑒性，知識更新?lián)Q代具有加速前進性。因此，在植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)過程中，教師要引導大學生樹立個性化的成才目標，做好切實可行的職業(yè)規(guī)劃，幫助學生提升自主學習能力，建立適合自己的高效學習方式。

大數(shù)據(jù)記錄了學生的點點滴滴，大數(shù)據(jù)為高校呈現(xiàn)出學生的高質(zhì)量個人“畫像”，這為高校給學生提供個性化的教育提供了基礎。大一新生入校后，高校可在分析學生的個性“畫像”進而掌握學生個性化情況的基礎上，通過入學教育、專業(yè)導論等形式將植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)計劃高效的傳遞給學生。在學生的日常教育培養(yǎng)中，高校通過教師高質(zhì)量的“教”和學生高效率的“學”進而將人才培養(yǎng)計劃高質(zhì)量的落實。高校根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，制定學生個性化的教育指導計劃和成長成才方案，從而全面提升學生綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)個性化人才。

3.3 大數(shù)據(jù)思維驅(qū)新變革

3.3.1 化人才培養(yǎng)目標 應用大數(shù)據(jù)的相關性思維制定植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標。植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向植保工作需求，以植物保護學科與數(shù)據(jù)科學學科的相互融合為基礎強化學科交叉的基礎上，培養(yǎng)具備扎實植物保護等大農(nóng)學和計算機等大數(shù)據(jù)科學素養(yǎng)，掌握植保大數(shù)據(jù)采集、處理分析、預測預報，能夠從事農(nóng)學、生命科學、農(nóng)業(yè)智能等領域研究、技術推廣等的創(chuàng)新型、應用型人才。植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標要隨著社會變化和植保工作實際而更新。高校要及時收集植物保護行業(yè)和大數(shù)據(jù)行業(yè)數(shù)據(jù)，及時了解農(nóng)業(yè)對人才類型和素質(zhì)的新要求，并對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)課程、教學活動、素質(zhì)評價等做出及時調(diào)整，以制定與時俱進的培養(yǎng)目標。

3.3.2 課程目標要多元與兼容結合 課程目標是實現(xiàn)教育目的重要載體，決定著課程資源建設方向、課程內(nèi)容選擇、課程教學實施。高校要緊跟社會生產(chǎn)結構日益分化，科學高度交叉融合的現(xiàn)實，增強課程目標的多元化和兼容性，在培養(yǎng)學生基于工具性和效用性的專業(yè)知識和技能的同時，更要關注體現(xiàn)未來發(fā)展走向的新知識、新技能，引導學生運用所學新知識、新技術、新方法解決崗位中的新問題，提升人才培養(yǎng)的“實踐理性”和“解放理性”[14]。

3.3.3 課程結構要理論與實踐結合 高校要繼續(xù)加大實踐教學改革力度，構建以技術應用能力為主線、理論教學體系和實踐教學體系為兩翼支撐的雙元型整合模式，以實現(xiàn)理論教學與實踐教學緊密配合、互相滲透、互相彌補、互相促進的深度融合和高度統(tǒng)一。

3.3.4 課程內(nèi)容要學與術有機結合 課程內(nèi)容是知識、能力培養(yǎng)的規(guī)定性或定向性的選擇。在植保大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中，課程內(nèi)容的選擇不僅要注重為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的基礎知識、基本技能和行為態(tài)度，還要及時把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新經(jīng)驗等貼近經(jīng)濟社會實際的內(nèi)容納入課程，實現(xiàn)動態(tài)更新。比如，在傳統(tǒng)課程設置的基礎上，增設程序設計、算法分析設計、云計算、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、大數(shù)據(jù)編程、數(shù)據(jù)庫技術等內(nèi)容。植保大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)不僅要結合人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求，摒棄唯學術取向的理性主義課程理念，更要重新審視“學”與“術”的關系，正確處理好知識、技術與技能的關系，致力于高深學問的“學”和追求技藝的“術”有機結合起來，協(xié)同發(fā)揮“求真”與“求用”的教育作用。

3.3.5 線上線下互動、課賽結合 隨著信息技術的普及應用，高等教育迎來了大數(shù)據(jù)時代，高校教育教學正在向信息化、數(shù)據(jù)化的方向前進，教育資源量正在翻倍增長，教育資源正在越來越多的轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡平臺并被數(shù)據(jù)化，教育模式由“經(jīng)驗式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)服務式”。教育教學開放程度不斷提高，教師正在“演員型教師”向“導演型教師”轉(zhuǎn)型，教學正在由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教學方式正在向視頻教學、互動教學轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時代，師生互動交流更加便捷有效，優(yōu)質(zhì)化的教學反饋、個性化培養(yǎng)定制和精準化的概率預測將使教育者真正讀懂學生。學生學習主體性、學習群體的多樣性、在線課堂的擴展性正在不斷得到加強，終身學習、隨時隨地學習、碎片化學習正在成為常態(tài)，學生的個性化培養(yǎng)正在成為現(xiàn)實。

3.3.5.1 實施線上線下聯(lián)動教學模式 在教學方式上實施項目化教學、任務模擬化教學，將理論知識學習、實踐技能培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)拓展等人才培養(yǎng)模塊融為一體，讓學生在教室學習的同時體驗到所學在工作中的應用，以提升學生學習興趣，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的無縫對接。在授課方式上，實施線上線下相結合，強化“教”、“學”聯(lián)動和師生互動。線上教師MOOC教學，學生自主學習，線下教師互動教學，學生積極研討，教師解疑答惑，線上線下聯(lián)動互動，彌補傳統(tǒng)課堂教學不足，提升教學效率和教學質(zhì)量。

3.3.5.2 實施課內(nèi)課外結合教學模式 教育引導學生積極參加各級各類創(chuàng)新比賽，在教師的指導下引導學生以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線問題為抓手，學生自主選題，廣泛開展大學生創(chuàng)新課題研究，自覺解決研究難題，促進理論學習與實踐應用的融合，實現(xiàn)統(tǒng)一培養(yǎng)與個性拓展的統(tǒng)一，促進個性化應用型人才培養(yǎng)。

3.3.6 提升校企合作內(nèi)涵 植保大數(shù)據(jù)人才的核心特征是具備農(nóng)業(yè)病蟲草害大數(shù)據(jù)的采集整理、統(tǒng)計分析、趨勢預測和實際應用能力。雖然大家都認識到了大數(shù)據(jù)的重要性以及社會對大數(shù)據(jù)人才的需求。但當前我國大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系尚處探索，雖然在校企合作培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才方面有一些成功探索案例，比如，職業(yè)社交網(wǎng)站領英與加州圣芭芭拉大學聯(lián)合創(chuàng)建大數(shù)據(jù)商務分析碩士項目，復旦大學與上海市委宣傳部的共建使得復旦大學新聞傳播學專業(yè)排名始終處于國內(nèi)前列等，然而總體來說，校企合作培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的社會環(huán)境尚存眾多不足，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的良好生態(tài)鏈尚未成型。因此，加強校企育才合作，以“學校主導、企業(yè)協(xié)助”共同研發(fā)符合大數(shù)據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設置，實施項目教學，強化實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)植物保護和大數(shù)據(jù)理論知識扎實，解決實際問題能力強的人才，有利于解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)社會需求脫節(jié)的問題。加強校企合作組建大數(shù)據(jù)實驗室，共同致力于農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)的采集分析、統(tǒng)計應用和潛力，有利于解決“企業(yè)缺智、高校缺財”的問題，實現(xiàn)協(xié)同合作，優(yōu)勢互補，成果共享。加強校企合作也有利于高校走出“學科建設”的傳統(tǒng)束縛，打破交叉學科資源配置瓶頸和發(fā)展空間束縛，從而促進學科交叉、學科融合，促進面向?qū)嶋H應用的人才培養(yǎng)項目和體系的形成。

3.3.7 優(yōu)化教學診斷評價 課程評價是課程建設的重要環(huán)節(jié)，具有檢查、反饋、激勵、定向和管理的功能[15]。當前，課程評價存在評價體系不全、評價主體單一、評價內(nèi)容固化、評價方式單一等問題。大數(shù)據(jù)技術將為上述問題，重構評價體系提供解決之道。首先，實現(xiàn)評價主體多元化。在教學評價中，在學生參與課程評價的同時，要將教學信息員反饋、教師同行評價、督導督學評價、用人單位評價等納入其中;在學生對教師的“教”進行評價的同時，重視教師對學生的“學”的過程性評價，評價學生個階段的學習情況、互動情況、課堂活動參與情況。其次，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。在學生對課程教學內(nèi)容評價的同時，增加對教師教學方式方法、教學過程的評價，增加認知性評價、情意性評價、行為性評價等。再次，實現(xiàn)評價方式多元化。在做好課程“期終評價”—終結性評價的同時，要增加學生對課程的“期中評價”—階段性評價，甚至是“章節(jié)評價”—形成性評價。在對學生的評價方面，要發(fā)揮大數(shù)據(jù)實時記錄優(yōu)勢，實施學習全過程考核，考核學生項目問題解決方案組成，考核學生課程學習研討的全過程。以教育大數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過上述方式構建目標控制、過程管理、信息反饋、自我評價和調(diào)試改進等一體化、全方位的評價體系。

借助信息技術的實時記錄優(yōu)勢和大數(shù)據(jù)的趨勢預測功能，進一步發(fā)掘?qū)W習行為痕跡記錄等教育大數(shù)據(jù)的潛能，借助大數(shù)據(jù)教育的實時反饋優(yōu)勢，探索學習行為習慣、學習心理訴求和學習效果等方面的具體情況，深入探索并準確把握教學變量與學習效度的關系、教與學的詳細關系，因人施教，因材施教，促進個性潛能和個體優(yōu)勢的發(fā)掘和發(fā)展，促進個性質(zhì)素全面發(fā)展。

3.3.8 以新思維組建師資 植保大數(shù)據(jù)人才的跨學科、跨領域的特點決定了師資隊伍建設要有新思路，要以植保專業(yè)和信息工程專業(yè)為基礎，聯(lián)合數(shù)理統(tǒng)計分析、計算機數(shù)學等相關學科的師資和專家共同培養(yǎng)。信息技術的日新月異決定了植保大數(shù)據(jù)人才的與時俱進性，這也決定了教師要有開放開闊的國際視野，要自覺緊跟交叉學科前沿，敏銳捕捉掌握社會需求最新變化。植保大數(shù)據(jù)師資隊伍的建設還要既滿足當前教育教學實際需要，又立足長遠重視人才儲備，保障可持續(xù)發(fā)展;既要重視科學研究和理論教學的需要，加強校內(nèi)師資隊伍建設，又要強化學生實驗實踐能力培養(yǎng)，實施校內(nèi)校外雙導師聯(lián)合培養(yǎng)模式;既要將企業(yè)專技人才“請進來”為學生上課，又要重視校內(nèi)教師“走出去”到企業(yè)輪崗掛職。

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（責編：張宏民）