幼師高專計算機(jī)微課程的設(shè)計與開發(fā)

王美林

摘? 要 由于各種條件的局限，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校計算機(jī)課堂仍以講授式教學(xué)為主?；诖?，采用問卷法、訪談法、觀察法及實(shí)驗法，對計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行前期分析，并設(shè)計幼師高專計算機(jī)微課程，錄制開發(fā)“IF函數(shù)”和“排序”兩個微課程。

關(guān)鍵詞 微課程;計算機(jī);幼師高專;ADDIE模型;智慧教育;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G658.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0054-04

1 前言

在智慧教育和因材施教理念的引領(lǐng)下，符合微學(xué)習(xí)要求的微課程正在教育教學(xué)領(lǐng)域蓬勃興起，也被諸多教育學(xué)者廣泛接受[1]，并有一些教育學(xué)者把微課程作為信息技術(shù)的一種手段應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。但如何引導(dǎo)學(xué)生通過微課程完成自主學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合作、討論、探究、思考，完成知識的內(nèi)化，成為新的研究焦點(diǎn)[3]。因此，筆者試圖將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，應(yīng)用到幼師高專計算機(jī)教學(xué)中。

2 幼師高專計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

為了使本研究有據(jù)可依，更具有價值性和實(shí)用性，筆者在設(shè)計幼師高專計算機(jī)微課程之前，采用問卷調(diào)查法[4]和訪談法，對內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校的2017級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和計算機(jī)教師進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況作為設(shè)計研究的前期分析，從而為本研究的可行性提供強(qiáng)有力的支撐，為微課程的設(shè)計與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

筆者參考李克特五級量表，從學(xué)習(xí)需求、計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者特征及對微課程的認(rèn)識和理解四個維度設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容共有17項，每項問題的選項從“非常滿意”到“很不滿意”分別為5、4、3、2、1分。設(shè)計好問卷之后，筆者經(jīng)過兩次小范圍調(diào)查，對問卷進(jìn)行調(diào)整和修改，最后將此問卷在2017級學(xué)前教育專業(yè)的227名學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。問卷經(jīng)過SPSS 20.0軟件檢測，信度為0.884，效度為0.894，均較好，具有較高的內(nèi)部一致性。

從具體調(diào)查情況分析可以看出，對學(xué)習(xí)需求而言[5]，有5.8%的學(xué)生對計算機(jī)教師提供的教學(xué)素材不滿意;有1.7%的學(xué)生對教師提供多樣化資源進(jìn)行教學(xué)不滿意或很不滿意;有3.5%的學(xué)生不喜歡以多媒體為主的上課方式，希望教師能采用比較靈活、新穎的教學(xué)方式。而微課程正好可以解決這一問題。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師對微課程這種教學(xué)形式有一定的了解，但是由于各種原因而沒有將其用于教學(xué)實(shí)際中。有12.1%的學(xué)生不能將課上遇到的學(xué)習(xí)疑問在課下及時解決。學(xué)生對微課程有一定的了解，并喜歡微課程這種教學(xué)方式，希望教師能將其合理運(yùn)用在課堂教學(xué)中，以便有效提高學(xué)習(xí)效率。

3 幼師高專計算機(jī)微課程的設(shè)計

微課程設(shè)計原則[6]

1）突出幼師特色。本研究中微課程的設(shè)計是從幼師生靈活、好動、喜歡動態(tài)及互動內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，把握幼師生課堂上注意力集中的黃金時段，切合幼師生實(shí)際，有針對性地進(jìn)行。

2）選題合理。本研究中的微課程是針對一個教學(xué)重點(diǎn)和一個教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的，符合微課程設(shè)計的選題要求。

3）定位準(zhǔn)確。筆者在充分研究學(xué)生學(xué)情后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計的微課程適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，采用了恰當(dāng)?shù)闹v解方式。

4）適合自主學(xué)習(xí)。本研究中的微課程設(shè)計思路清晰，條理清楚，能將知識點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)出來，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，完全適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課程設(shè)計流程[6]

1）基于ADDIE模型的微課程設(shè)計階段[6]。

①確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)微課程設(shè)計的前期分析結(jié)果，筆者針對不同的知識點(diǎn)確定了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

②制定教學(xué)策略。針對此研究，筆者采用錄屏的方式制作微課程。

③安排教學(xué)順序。筆者根據(jù)實(shí)際情況，確定本研究中微課程的教學(xué)順序為“引起注意→告知目標(biāo)→講授新知→提供指導(dǎo)→結(jié)語”。

④設(shè)計輔助資源。本研究的微課程需要的輔助資源主要有高質(zhì)量的PPT課件、微腳本、微練習(xí)、微測試和學(xué)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)本研究中微課程采用的錄屏方式，需要的微課程制作工具如表1所示。

2）基于ADDIE模型的微課程教學(xué)設(shè)計[7]。微課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該立足于一門課程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時以整體內(nèi)容分析和分割教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)?；谝婚T課程整體的微課程教學(xué)內(nèi)容分析如下。

微課程名稱：電子表格處理Excel 2010。

微課程描述：Excel 2010是電子表格處理軟件，該軟件的操作性知識比較多，本課題選取“IF函數(shù)”和“排序”兩個知識點(diǎn)進(jìn)行微課程設(shè)計及開發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)：利用IF函數(shù)，掌握不同函數(shù)間的嵌套方法;掌握單條件排序的方法;學(xué)會多條件排序的技巧。

課程關(guān)鍵詞：IF函數(shù)、單條件排序、多條件排序。

章名稱：第六章“電子表格處理Excel 2010”。

節(jié)名稱：“6.3公式與函數(shù)”“6.7數(shù)據(jù)管理”。

知識點(diǎn)（一個微課程對應(yīng)一個知識點(diǎn)）：微課1“巧用IF函數(shù)評定等級”;微課2“排序”。

4 幼師高專計算機(jī)微課程的錄制開發(fā)[7]

筆者將微課程的錄制開發(fā)分解成開發(fā)工具的選擇、教學(xué)素材的整合、腳本的策劃、微課程的制作和形成作品這五大模塊，如圖1所示。

開發(fā)工具的選擇? 筆者選擇Camtasia Recorder 8.6屏幕錄制軟件進(jìn)行微課程的錄制，在Camtasia Studio 8.6軟件中對錄制的視頻進(jìn)行編輯。

教學(xué)素材的整合? 筆者首先制作符合幼師高專計算機(jī)微課程這個主題風(fēng)格的PPT課件，使用能給學(xué)生帶來精致享受的美觀大方的字體，選擇符合幼師生這一學(xué)習(xí)對象的圖片，而且背景音樂選擇舒緩的輕音樂，解說詞錄制得清晰無雜音。

微腳本的策劃? 筆者撰寫了詳細(xì)的微課程制作腳本，以“IF函數(shù)”微課程為例，如表2所示。

【旁白1】片頭（背景音樂《夜色鋼琴曲·秋日私語》）

同學(xué)們好。同學(xué)們好像不到一年就要畢業(yè)了，是不是？畢業(yè)之后，大多數(shù)同學(xué)會去當(dāng)幼兒園教師，那你們現(xiàn)在想不想知道幼兒園對教師有哪些要求呢？現(xiàn)在老師手上有一個東勝區(qū)都市田園幼兒園對教師進(jìn)行績效考核的表，同學(xué)們想不想知道他們是怎么實(shí)現(xiàn)績效考核的？這就是這節(jié)課咱們要學(xué)的知識——IF函數(shù)。運(yùn)用IF函數(shù)可以實(shí)現(xiàn)績效等級的評定，也可以實(shí)現(xiàn)成績等級的評定。

【文字1】

電子表格處理Excel 2010

東勝區(qū)都市田園幼兒園教師績效考核明細(xì)表

巧用IF函數(shù)評定等級

【旁白2】

通過本次課，我希望同學(xué)們掌握不同函數(shù)間的嵌套方法，教學(xué)重點(diǎn)是不同函數(shù)間的嵌套方法，教學(xué)難點(diǎn)也是不同函數(shù)間的嵌套方法。

【文字2】

教學(xué)目標(biāo)：掌握不同函數(shù)間的嵌套方法

教學(xué)重點(diǎn)：不同函數(shù)間的嵌套方法

教學(xué)難點(diǎn)：不同函數(shù)間的嵌套方法

【旁白3】

說到IF函數(shù)，什么是IF函數(shù)呢？IF函數(shù)是一種條件函數(shù)，用來判斷是否滿足某個條件，如果滿足，返回一個結(jié)果;不滿足，則返回另一個結(jié)果。這是IF函數(shù)的定義。

IF函數(shù)的格式是由三個參數(shù)構(gòu)成，這三個參數(shù)分別是什么意思？第一個參數(shù)是一個可能被計算為真或假的數(shù)值或表達(dá)式，這個數(shù)值或表達(dá)式構(gòu)成一個條件參數(shù)，通過判斷這個條件參數(shù)的真假來返回不同的結(jié)果：如果條件成立，返回第二個條件的結(jié)果也就是真值;如果條件不成立，返回第三個參數(shù)的結(jié)果，也就是假值。這是IF函數(shù)的格式。

咱們看一個例子，A2是1500，B2是800，請同學(xué)們判斷一下A2是否大于B2？（有的同學(xué)說：明顯A2大于B2，這還用問？）對，老師就想用這個很容易看出結(jié)果的數(shù)學(xué)形式來說明IF函數(shù)的使用方法，咱們操作一下。咱們需要啟動一個新的Excel文件，調(diào)大一點(diǎn)兒，A2 1500，B2 800;咱們選定一個要放結(jié)果的單元格，插入IF函數(shù)，確定。

這個參數(shù)是一個條件，判斷A2是否大于B2，所以是把A2單元格地址選進(jìn)來，輸入英文輸入法狀態(tài)下的大于號，然后選進(jìn)B2，這是一個條件參數(shù)。成立的話，輸出結(jié)果是OK;不成立的話，輸出是第三個參數(shù)的結(jié)果，是WRONG，確定。咱們輸出的結(jié)果是OK，因為A2 1500肯定大于B2 800。同學(xué)們練習(xí)一下這部分操作。

同學(xué)們在練習(xí)的時候注意，所有函數(shù)中包括今天學(xué)的IF函數(shù)，用到的符號必須是英文輸入法狀態(tài)下輸入的。

咱們現(xiàn)在再看一個例子，就針對剛才的幼兒園教師績效考核表，咱們判斷一下，評定一下總分大于等于90分為優(yōu)秀，否則為一般，看怎么實(shí)現(xiàn)。然而總分沒有算出來，我請同學(xué)們用上節(jié)課學(xué)的求和函數(shù)進(jìn)行計算，是不是在右上角有個自動求和？核對單元格區(qū)域，沒有問題，B5：Y5的數(shù)字的和，確定。其他教師的總分用填充柄就可以完成。填充柄的使用，老師說過有兩種方法：第一種是鼠標(biāo)放在單元格右下角成黑色十字的時候雙擊;第二種方法是鼠標(biāo)放在單元格右下角成黑色十字的時候往下拉。咱們雙擊填充其他教師的總分。

首先判斷一下第一個教師董曼妮老師的等級。選定要放結(jié)果的單元格，插入IF函數(shù)，條件是總分大于等于90分，所以第一個教師的總分單元格是什么？對，Z5選進(jìn)來輸入>=90分，英文輸入法狀態(tài)下的符號啊。如果成立，輸出是“優(yōu)秀”，第二個參數(shù)的結(jié)果;如果不成立，輸出是“一般”，第三個參數(shù)的結(jié)果，確定。因為董曼妮老師的考核分是74，所以她的等級是“一般”。因為這個條件不成立了，所以輸出第三個參數(shù)的結(jié)果“一般”。其他教師的等級就用填充柄來完成，97分為優(yōu)秀。

【文字3】

定義：IF是條件函數(shù)，用來判斷是否滿足某個條件，如果滿足，返回一個值;如果不滿足，返回另一個值。

格式：IF（logical_test，value_if_true，value_if_flase）

logical_test是任何可能被計算為true或flase的數(shù)值或表達(dá)式;value_if_true是logical_test為true時返回的值;value_if_flase是logical_test為flase時返回的值。

插入函數(shù)對話框

示例：IF（A2>B2， “OK”，”WRONG”）

假設(shè)A2的值為1500，B2的值為800。結(jié)果：OK

溫馨提示：函數(shù)中所有的符號必須在英文輸入法狀態(tài)下輸入。

實(shí)例：如果每位教師的考核總分>=90分為“優(yōu)秀”，否則為“一般”。

東勝區(qū)都市田園幼兒園績效考核表

【旁白4】

這是咱們運(yùn)用剛才學(xué)的IF函數(shù)的基本格式來實(shí)現(xiàn)的評定，如果說不算出總分，直接來評定，該怎么辦呢？這就要用到這節(jié)課要學(xué)的“IF函數(shù)和其他函數(shù)間的嵌套”，也就是IF函數(shù)和求和函數(shù)的嵌套。老師告訴你們方法，同學(xué)們操作一下，同學(xué)們和老師一起看一下，是不是條件位置是求和函數(shù)求出總分之后，判斷它是否大于等于90？同樣，成立的話，輸出第二個參數(shù)“優(yōu)秀”;不成立的話，輸出第三個參數(shù)“一般”。

把剛才這個結(jié)果刪掉，不用求總分，直接進(jìn)行判斷，還是判斷第一個教師的等級。插入IF函數(shù)，同學(xué)們看一下，這個條件的位置要寫什么？因為你沒算出總分來，是不是要求和？所以輸入求和函數(shù)SUM，括號。它要算哪個區(qū)域的數(shù)字的和？把這個區(qū)域選進(jìn)來，B5：Z5，括住，>=90分。如果成立，輸出“優(yōu)秀”;如果不成立，輸出“一般”，確定。是不是剛才第一個教師74分，她的等級是“一般”？其他教師選擇填充就可以完成，這就是不同函數(shù)間的嵌套方法。

【文字4】

不同函數(shù)間的嵌套——IF函數(shù)嵌套SUM函數(shù)。

實(shí)例：如果每位教師的考核總分>=90分，就為“優(yōu)秀”，否則為“一般”。

方法：=IF（SUM（B5：Y5）>=90，“優(yōu)秀”，“一般”

東勝區(qū)都市田園幼兒園績效考核表

【旁白5】

本節(jié)課我希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)IF函數(shù)間的運(yùn)用技巧，掌握不同函數(shù)間的嵌套方法，來實(shí)現(xiàn)等級的評定。課后我希望同學(xué)們用IF函數(shù)來實(shí)現(xiàn)不同函數(shù)間的四層嵌套，剛才咱們就是兩層嵌套，同學(xué)們可以嘗試一下。其實(shí)只要掌握了它的嵌套技巧，幾層嵌套都可以實(shí)現(xiàn)，但是要記住IF函數(shù)間的嵌套最多可以實(shí)現(xiàn)七層。

本節(jié)課就到這兒，謝謝同學(xué)們聆聽！

【文字5】

1）課堂小結(jié)。本節(jié)課通過實(shí)例，學(xué)習(xí)了IF函數(shù)的運(yùn)用技巧，讓學(xué)生掌握了不同函數(shù)間的嵌套方法，實(shí)現(xiàn)了等級評定的功能。

2）課后延伸。同學(xué)們嘗試?yán)肐F函數(shù)實(shí)現(xiàn)不同函數(shù)間的四層嵌套。如：IF（SUM（B5：Y5）>=90“優(yōu)秀”，IF（SUM（B5：Y5）>=80，“良好”，IF（SUM（B5：Y5）>=70，“一般”，IF（SUM（B5：Y5）>=60，“合格”，不合格。

謝謝聆聽！再見！

微課程的錄制? 筆者安裝、漢化了Camtasia Recorder 8.6屏幕錄制軟件，在開始錄制時，首先要設(shè)置“工具”菜單里的“選項”，修改“輸入”選項卡下的“屏幕捕獲幀率”為10，單擊“OK”，選擇區(qū)域“全屏幕”。

錄制完成后，單擊“保存并編輯”進(jìn)行保存;之后導(dǎo)入Camtasia Studio 8.6軟件界面中進(jìn)行編輯;再進(jìn)行項目渲染，并反復(fù)修改錄制，最后達(dá)到預(yù)期效果。

5 結(jié)語

微課程是信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合的產(chǎn)物，是教學(xué)模式改革的一個突破口，對微課程進(jìn)行科學(xué)、高效的設(shè)計與開發(fā)，是教育者共同追求的目標(biāo)[8]。因此，筆者針對幼師高專學(xué)生的特征，通過對計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，設(shè)計并開發(fā)適合幼師高專學(xué)生的計算機(jī)微課程，以期提高幼師高專計算機(jī)課程教學(xué)效率和質(zhì)量?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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