高中地理課堂落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

王治國

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)作為新時期的主要培養(yǎng)目標，對教育工作者的教學水平提出了更高的要求。課堂作為一切教學活動的中心，需要對其進行合理科學的布局，讓教學目標得以順利完成。本文將以高中地理作為研究對象，分析在高中地理課堂中如何實現培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而在一定程度上提高學生的綜合思維能力。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0192-01

在地理學科中，核心素養(yǎng)的種類有很多，比如區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調等，這些核心素養(yǎng)的形成都需要教師通過一定的教學方法來實現。與此同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上影響著學生的終身發(fā)展，對于日后的工作、生活更是一種潛在的影響。那么如何在地理課堂教學中實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學的重點和難點，也是教育工作者一直都在關注的方向，本文就將以此作為研究的重點，幫助學生逐漸養(yǎng)成適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

1.對教學目標進行細化，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知與綜合思維

核心素養(yǎng)的形成需要長期的培養(yǎng)，并非一朝一夕可以養(yǎng)成的。因此，在地理教學的過程中，地理教師要對教學目標進行細化，將每一個教學階段所應該學習到的地理知識進行細分，只有這樣才能真正培養(yǎng)出地理核心素養(yǎng)。在細化教學目標時，教師一定要將整體教學目標進行研讀，并將核心素養(yǎng)融入到教學目標中。

例如，在學習《產業(yè)轉移》時，在新課程改革的教學目標要求中明確指明要對區(qū)域地理的環(huán)境進行分析，分析兩者之間的影響關系。那么，教師在融合核心素養(yǎng)時，教學目標的細化就可以分為幾個方面：首先，要讓學生初步理解產業(yè)轉移的內涵。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體播放視頻的方式，用更加直觀的影像將產業(yè)轉移的遷出區(qū)和遷入區(qū)情況展示給學生，更能提高對不同區(qū)域的認知能力，從而提高學生對區(qū)域和區(qū)域差異的認知能力。其次，教師要通過舉實際案例的方式讓學生了解產業(yè)轉移的形式。比如，在現實生活中，海爾集團就曾進行過產業(yè)轉移，將其轉移過程、轉移形式介紹給學生，從而在一定程度上提高學生的歸納總結能力。然后，在具體案例的基礎上，教師要讓學生自行研讀教材，分析產業(yè)轉移過程中對于區(qū)域地理環(huán)境產生了怎樣的影響，通過對這一問題的分析，學生認識到地理問題的復雜性，學生利用知識和實際經驗對復雜問題進行綜合分析，從而達到培養(yǎng)學生對知識的綜合理解，培養(yǎng)學生的綜合思維。整個教學目標的細化在讓產業(yè)轉移的地理知識展現給學生時，學生就會很清楚自己每一個階段所要完成的任務，從而明確學習的方向。

2.對教學環(huán)節(jié)進行設計，培養(yǎng)學生的實踐能力

在高中地理的教學過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得尤為重要。高中地理本身是一個實踐性十分強的學科，在生活中的應用十分廣泛，教師只有充分設計較為完善的教學環(huán)節(jié)，才能在激發(fā)學生興趣的基礎上，對學生進行啟發(fā)教育，從而讓學生將地理知識與生活實際進行聯系。當學生可以利用所學知識解決實際問題時，說明學生的實踐能力已經得到了鍛煉，并且可以在一定程度上通過自主學習的能力探索高中地理知識。

例如，在學習資源合理運用的話題時，為了讓學生真實了解我國現有資源的緊缺性，教師可以通過播放視頻或圖片的方式為學生展示水資源、森林等資源的緊缺，讓學生在潛意識中形成保護緊缺資源的想法。在此基礎上，教師就要與學生的實際生活進行聯系，比如家里會重復利用水嗎？當停水很久時，沒有水時，你會覺得難受嗎？森林資源的減少，你感受到大氣變化了嗎？當你在浪費資源時，有沒有想到其他國家或地區(qū)正在遭受著資源的缺乏的困擾？當教師以提問的方式詢問學生時，學生就會立刻陷入思考，對本話題的研究主動性就會大大增強，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.對教學內容進行研讀，培養(yǎng)學生的人地協調觀

地理學科的實質在于研究人地之間的關系，從而探索出一條可持續(xù)發(fā)展的正確道路。那么培養(yǎng)學生的人地協調觀就顯得尤為重要，人地協調觀的內容包含很多，比如資源、環(huán)境、人以及社會等。因此，在高中地理的教學過程中，教師要對教材中的教學內容進行仔細的研讀，只有這樣才能通過更加系統(tǒng)地方法介紹給學生，讓學生學習到地理知識，體會到人地之間的神秘關系。當然，在進行實地教學時，教師一定要根據不同的教學內容采取不同的教學環(huán)境，讓學生了解地理環(huán)境的差別、人類活動的差別、動物活動的差別以及自然與人之間的關系等。

例如，在學習自然資源時，教師就有必要讓學生了解我國資源現狀以及存在的問題；在學習城市與城市化時，就要讓學生了解我國城市之間的分類以及各個城市的功能區(qū)別；在學習交通運輸方式和布局時，就要讓學生了解我國主要的交通運輸方式。

4.結語

總而言之，在新課程改革的背景下，將核心素養(yǎng)與高中地理教學進行融合時，教師一定要將核心素養(yǎng)進行認真分析，把握相關的重點。然后，教師要通過課堂的教學環(huán)節(jié)引導學生了解地理知識的魅力。本文主要將核心素養(yǎng)分為了三類：區(qū)域思維、實踐能力、人地協調觀，將三者與教學課堂進行了緊密聯系，從而幫助學生培養(yǎng)成新型的核心素養(yǎng)，符合社會時代的進步要求。

參考文獻：

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